曾潇洁
交互式学习，作为一种形式新颖、功能强大的学习方式，对于学习氛围营造、充分利用课堂时间，以及师生教与学共赢十分有效，深受学生喜爱和推崇。在教学过程中，尤其是数学问题的探讨环节，教师适时引导学生利用交互式学习，实现教学思路的改进和教学模式的新探究，使学生在富有活力、氛围和谐的交互式学习中，充分发挥其主观能动性，在自主学习能力的稳步提升中培养数学核心素养。
一、注重结合生活实际，实现学生经验交流
学生在小学阶段的学习，对于生活中外物借用的依赖性较强，因此，教师应当及时抓住这一学习心理，并通过观察、了解学生的实际生活经验，在解决数学问题时尽力向生活层面靠拢，使学生的生活经验在交流互动中，获得充分利用。从实用角度来看，学生对于数学问题的探究和解决，尝试结合生活实际，便能有效实现数学学习的实际利用价值，从而形成其生活经验积累的意识，为其运用数学知识解决生活问题打下坚实的基础。
以《平行四边形的初步认识》的教学过程为例。教师在导入部分带领学生“遨游图形王国”，提起学生的学习兴趣。而后，教师通过教材窗格图的展示作为学生认识四边形的途径。在认识平行四边形的教学过程中，教师利用多媒体向学生展示自动伸缩门、楼梯栏杆、篱笆等实物图片，并在图上进行勾画强调，提问学生：“你在生活中见到过这样的四边形吗？”学生对于平行四边形的样子获得直观感受。教师继续提问：“你在生活中还见过哪些这样的四边形呢？”学生经过思考讨论之后，说出生活中呈现平行四边形形状的类似物品，教师经过评价后，强调在生活中发现数学的重要性。
教师在教学过程中，对于数学抽象知识的讲解，注重结合生活实际，并且善于利用学生生活经验来作为其认识数学的“捷径”，促进学生的生活经验交流，从而帮助学生将直观形象思维方式的劣势转化为优势，为学生树立数学学习的信心，实现教师教学的正确引导和学生的高效学习。
二、开展数学实践活动，获得知识体验感知
数学作为基础性的理性学科，对于学生的逻辑思维能力要求较高，同时对学生的动手实践能力也有所要求。适当的实践活动，能够帮助学生将抽象的数学概念化为具象的实验现象，保证学生能够以简单的实际操作，实现复杂数学知识的轻松学习。因此，教师应当在教学设计过程中，注重数学实践活动的开展，帮助学生以此实现交互式学习有利条件的利用。学生在活动中能够实现其实践操作能力的提升，间接锻炼了其逻辑思维能力，为数学学习有所成效创造良好的前提条件。同时，学生在交互式学习的氛围影响下，获得数学概念或公式推出过程的实际体验，感知数学知识的复杂多变，为今后的数学学习积累经验。
例如，在《三角形、平行四边形和梯形》的教学过程中，在进行三角形相关图形教学时，首先，教师向学生展示之前已经有过“一面之缘”的图形，要求学生从中找出“三角形”，以旧知的巩固过渡到新知的学习。接下来教师利用书本“长江大桥”的例图，要求学生在图上描画出三角形，以此思考三角形的特点。认识三角形高时，则可向学生展示人字梁的图片，要求学生尝试量一量高度，并关注自己量的是哪一条线段，思考它有什么特点。然后再过渡到三角形高的认识，并要求学生进行三角形高的绘制练习。在探讨三角形三条边关系时，教师要求学生从四根小棒中任意选择三根进行三角形的拼搭，并通过小组合作的方式，对于拼搭组合进行罗列，对于拼搭不成功的组合作出问题总结。
在教学过程中为学生创造动手操作的机会，能够帮助学生增强数学学习兴趣，尤其在以小组为单位的合作操作中，学生间能够自觉形成轻松、有趣的学习氛围，实现数学问题探讨的效率提升，从而促进学生以交互式学习方式学习数学，形成互动意识。
三、推进小组合作探究，增强互动学习作用
小组合作学习作为交互式学习中占据重要地位的学习方式，其对于交互式学习理念的体现尤为深刻。学生对数学问题进行合作探究，能够有效减少不必要的思考时间，从而对有限的课堂时间进行充分利用，使得学生在合作中自觉形成自主学习意识，帮助学生在集体思考的基础上把握独立思考的时机，而教师的适时引导，能够发挥小组内部组员各自优势，提高学生的课堂参与度，缓解数学学习中“两极分化”现象带来的消极影响。
以《比例》的教学过程为例。教师在学生基本了解比例计算的基础之上，抛出问题：“同学们，现在老师想知道操场上的旗杆有多高，谁能帮老师出出主意呢？”这样的问题虽趋向生活实际，存在一定难度，但只要学生有心，便能“一举击破”。教师要求学生以小组合作的形式，来讨论该问题的解决方案，再进行小组汇报，比较各组的方案，教师注重各组表现的点评，通过点评比较，选出更胜一筹的方案。比如有小组提出可计算自身身高与影子高度的比例关系，作为旗杆高度与旗杆影子高度的比例关系，从而通过测量旗杆影子高度推算旗杆高度。以此作为范例，教师可要求学生课后再以小组为单位，选择校园中的一棵树进行测量计算。
教师帮助学生通过小组合作的方式，探究、解决、巩固数学问题，使得学生在小组合作学习中，通过其间的互助行为受益，以此形成合作学习意识，抓住合适的时机进行问题探究，增强学生间互动学习的重要作用，实现交互式学习的真正价值。
四、改进教师评价机制，增进师生互动情感
对于学生而言，小学数学的学习成果不仅是会解题这一简单体现形式，而获得教师肯定评价更是对其学习成果的有效认可，从而使得教师评价成为学生数学学习的动力。教师评价机制的改进，应该从加强交互式学习理念的落實入手，增强师生间的互动，增进师生情感交流，为创造井然有序、内容形式丰富且高质量的数学课堂夯实基础。
例如，在《确定位置》的教学过程中，教师在讲解确定位置的方法前，先利用书本上图的展示，让学生以自己的理解说出小军所在的位置，并对各位同学不同的观察方式做出相关评价，让学生在评价中认识到自己方法的优缺点。教师再将书本的立体图转化成平面图，让学生用自己的方法确定小军的位置。而后，教师对确定位置的方法进行详细讲解后，提出问题：“比一比，你觉得哪种方法好？为什么？”教师对于学生的回答做出相关评价。
教师的中肯评价利于学生认识并发扬自己的优点，认清并改善自身的缺陷，从而端正数学学习态度，不易对数学问题探究产生畏难心理，使其在交互式学习理念的影响下，以最佳状态迎接数学知识的学习，逐步获得数学各方面能力的发展与提升。
总之，交互式学习作为教师教学的拓展方向和创新要点，帮助教师在课堂教学中建立起清晰明了的教学思路、稳固且条理性强的教学框架。教师通过对学生实际生活经验的观察与了解，帮助学生在经验交流中，解决数学问题，实现交互式学习的重要价值。数学活动的积极开展，为学生的亲身实践提供了良好的机会，使其对数学知识的感知更为深刻。而小组合作学习所营造的相对自由、愉悦的学习氛围，帮助学生消除数学学习的畏难情绪，再经过教师的中肯评价，使得学生之间、师生之间形成和谐、欢乐的互动气氛，增进互动情感，为数学教学效果、学生学习效率的提升创造有利条件，达到师生“双赢”的局面。
（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）
（责任编辑 晓寒）
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