【摘要】随着素质教育的全面推進和教育的深化改革，在对学生的培养中，教育部门和学校越来越重视学生核心素养的培养。通过教育来让学生学懂知识，并能够在实践中运用知识，综合提升学生的知识技能、创新思维以及动手能力，就是对核心素养的培养。在小学英语教学中，单元整体教学一直是重要的教学方式，通过单元整体教学能够让学生形成体系的英语知识，有助于学生核心素养的提升。基于此，本文笔者就基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计进行探究。
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学
【作者简介】汤烨，浙江省杭州市临浦镇第一小学。
引言
作为一门语言类学科的英语来说，整体知识体系的构建对于小学生英语的学习是很重要的。单元整体教学在小学英语教学中对于学生英语知识体系的构建是十分重要的一种教学方式，通过单元整体教学能够让学生系统的学习英语，对英语有更为全面地掌握。本文笔者通过对小学英语教学现状进行分析，探讨单元整体教学的意义，并对小学英语单元整体教学提出策略。
一、小学英语教学现状
1. 只注重考点，忽略了对学生的全面培养。在人教版小学英语教材中，每册教材分为六个单元教学，在每三个单元后有一次Recycle，这样的教材编排，能够让小学英语教学体系化、系统化，让学生在学习时能够更为系统地学习英语。在很多小学，教师受应试教育的影响，在英语教学的开展中只重视考点，而忽视了拓展教学内容的现象是十分普遍的。在小学英语教学中，教师过度关注学生对考点的掌握情况，而忽视了情感、价值观等方面的培养，这样的小学英语教学是无法全面提升学生的学科核心素养的。
2. 教学主体仍然是教师，学生反而是客体。不管是小学英语教学还是其他学科的教学，课堂上的主体都应该是学生，教师的教学工作应该围绕学生来开展。但是，在很多小学的英语课堂中，教师在课堂上仍然是以讲授为主，在教师讲授时学生跟着教师的节奏学习。这样的教学是以教师为教学主体的，学生的英语学习是围绕教师来开展，这种传统的教学方式局限了学生的学习思维，学生学得再好都仅仅是能够学会教师课堂上教授的知识，无法对英语展开更宽泛的学习。在这样以教师授课为主，学生在课堂上跟着教师的进度学习的教学模式下，小学英语教学的主体仍然是教师，学生反而是客体。英语作为一门语言类学科，学生学习的自主性十分重要，教师在英语教学中要让学生意识到自己的主体地位。但是在很多小学英语教学中，学生对教师是绝对听从的，教学安排都是以教师的安排为主，没有自己的学习目标和学习安排，这就使得学生的英语学习被局限在了教师的教学中，对学生英语核心素养的培养是不利的。同时，英语的学习十分注重积累，单词是英语学习的基础，而单词最终又要回归到句子中，因此教师在英语教学时应通过句子和文章让学生理解记忆单词，熟悉单词的使用和语义。但是在实际的小学英语教学中，很多教师在单词记忆时让学生单独记忆，这就使得学生对单词的掌握不深，基础不牢固，不利于学生整体知识体系的构建。
二、英语单元整体教学的意义
在素质教育的全面推进下，为顺应时代发展的需求，对学生核心素养的培养已经成为众多教学科目的教学重点之一，英语也不例外。语言类学科的学习注重知识的连贯性以及系统性，所有的知识都应该是串联起来的，不能脱节。就像盖一栋高楼，从打地基到整体框架的构建，再到混凝土的浇灌，每一个环节都至关重要，都不可或缺。小学英语教学同样如此，教师要注重对学生知识体系的构建，以及知识的引导和拓展。单元整体教学是以单元为教学模块，每个单元都贯穿着相同的知识链，能够将整个单元的知识串联成为一个整体，有利于学生对知识的理解与记忆和英语知识体系的构建。教师在英语单元整体教学中，要能够将整个单元的内容合理划分课时，在确保单元教学内容不脱节的情况下，还要保证教学的效率与质量。教师在制订单元整体教学方案时，除了考虑不同课时之间的连贯性与渐进性，还要充分考虑语言类学科的实用性和实践性，要遵循英语学习的规律，不能断章取义而导致教学效果低下。
三、小学英语单元整体教学设计策略
1. 授课前，认真分析单元内容明确教学目标。小学英语教师在开展单元整体教学前，要对整个单元的教学内容有充分的理解，要明确教学目标。教师在备课时，首先要对单元内容有全面的了解，要有自己的理解，要围绕单元内容进行拓展，从学生的兴趣爱好、年龄段的特点来加入更多的内容，可以将文化背景等融入单元整体教学中，在增强英语课堂的趣味性的同时提升学生的学习兴趣，进而对学生的英语学科核心素养起到提升的作用。做一件事情要定下一个目标，教学的开展同样如此，教师要对自己的教学内容定下一个教学目标，要明确自己通过这一单元的讲授要让学生学到些什么，这样在单元整体教学时，教师才能紧紧围绕着自己的教学目标来开展，确保教学的效率。在教学时，教师要以培养学生英语核心素养为目标，在备课时要有意识地将口语练习、阅读理解、听力练习等融入教学中去。英语作为一门语言类学科，其最终目的是实际的交流，教师要为学生创设良好的语言环境，这样才有利于学生对知识的理解与记忆。
比如，在人教版小学英语六年级上册的第三单元“My weekend plan”的教学中，这个单元的主题是“我的周末计划”，整个单元都是围绕其展开的。教师在教学前要先明确自己的教学目标是让学生熟记单元中出现的新词汇，并讲授出现的句子及语法，让学生在实际的交流与写作中能够正确运用，并教会学生制作自己的“Weekend plan”。教师在明确了教学目标后，就要围绕着教学目标来做准备。在这个单元中，教师可以将单元内容分为三个课时进行授课，在第一个课时中，可以先讲授第一部分的“Let"s try”“Let"s talk”和“Let"s learn”，在第二个课时中讲授第二个，在第三个课时中教学生如何制作自己的“weekend plan”。在“Let"s try”的部分，让学生讨论着去将对应的题目做出来，并鼓励学生起来回答，采取“The right reward，the wrong encouragement”的奖励机制来激励学生回答问题，并通过问答来达到锻炼学生的目的。在“Let"s talk”的部分，教师要给学生一定的时间来讨论和交流，在这个过程中教师要来回观察，参与到学生的讨论中去，并在最后以小组为单位来汇报。在“Let"s learn”的部分中，除了讲授课本中的知识外，还要联系学生实际来进行拓展，丰富学生的知识面，拓展学生的视野，从而切实提升学生的核心素养。
2. 课堂上，創设教学情景提升教学效率。情景教学在小学教学中是被广泛运用的一种教学方法，在很多学科的教学中取得了很好的效果，在小学英语单元整体教学中，教师同样可以将情景教学融入进去。在传统的英语教学中，教师通常只能够通过自己阅读来为学生创设情景，这样的情景效果不佳，学生很难投入其中，导致了传统情景教学效果有限。从学科核心素养出发，教师应该充分利用英语歌曲、电影片段、动画等形式来将学生带入到特设的情景中去，通过这样的形式来创设情景，学生更容易接受，也更容易被带入其中。英语单元整体教学注重的是教学的连贯性，旨在构建学生的英语知识体系，而在小学英语中，单元内容多是以故事的形式或是学生实际生活来呈现的。因此，教师在单元整体教学中，要借助情景教学，将整个单元融为一体，但又结构分明，通过创设情景来将学生带到特设的情景中，这样有助于学生对单元的整体把握，同时也会使学生的学习难度降低，促进学生对知识的把握和运用，进而提升学生的核心素养。
比如，在人教版小学英语六年级上册的第二单元中，这个单元的主题是“Ways to go to school”，怎样去学校？这就是学生实际生活中的一个问题，学生去学校的方式各式各样，随着科学技术的发展，交通方式也有很多，可供学生上学选择的方式也就多了起来。“go on foot”“ride in a subway train”“by bus”“ride on a bicycle”等等。教师在开始单元学习时，可以为学生播放各种各样的出行方式，还可以通过动画片来播放孩子们上学的场景，将学生带入到自己上学的情景中去。在这个过程中，教师可以语气平和地问学生“How do you go to school”，让学生在观看的过程中就自己的上学方式来组织语言，这有利于学生英语思维的训练以及口语的练习。在视频结束后，可以让学生来回答刚才的问题。比如，在学生说到“I walk to school”时，教师可以问学生来学校远不远，并就步行上学展开讨论。教师可以提到步行上学可以起到锻炼的作用，但是要注意的是，不管大家采用什么方式来上学都要注意交通安全。
3. 渗透语言文化背景，提升学生文化素养。英语学科核心素养中，文化素养是重要的组成部分之一。在英语学习过程中，对其背后的文化要有了解，对于英语的学习以及英语核心素养的提升是有很大帮助的。在单元整体教学中，教师要将英语文化背景融入教学中去，以提升学生的文化素养。文化素养的养成是一个漫长的过程，在小学英语教学中，教师要旨在通过引导来让学生养成良好的学习习惯。在单元整体教学中，教师可以就单元内容中涉及英语文化背景的部分进行拓展，将相应的知识融入进去。
比如，在“What does he do？”这个单元的教学中，在单元页上是孩子们在讨论女孩儿的父亲，“My father is a pilot.”女孩儿一脸自豪地说自己的父亲是飞行员，教师可以就飞行员这一职业来开展课程。与飞行员息息相关的就是飞机，而飞机是由美国的莱特兄弟发明的，教师可以围绕飞行员和飞机来向学生介绍英语国家的相关文化背景，从而使学生对英语的文化背景有更充分的了解，提升学生的文化素养。
结语
英语单元整体教学对于学生英语核心素养的培养是十分重要的，教师在单元整体教学中要明确自己的教学目标，要对单元内容有充分地了解，这样才有利于单元整体教学的开展。同时，教师要合理运用情景教学等方式，创新性地开展单元整体教学，并联系英语文化背景，提升学生的文化素养，从而综合提升学生的英语核心素养。
参考文献：
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