蒋蓓蓓
随着课程改革的不断深入，对话作为教学理念、教学行为，日益受到老师的关注。本文从小学数学教学实践出发，从对话教学中问题设计这一角度切入，分析如何利用问题构建有趣、有深度、开放性、有高度的对话教学，希望对小学数学教学改革实践提供参考。
巴西教育家保罗·弗莱雷认为：教育即对话，对话是一种创造性活动。在对话教学中，提问是关键。在小学数学课堂上，有效的问题设计，能够为对话教学提供强大的动力，让师生之间进行平等交流，让学生之间主动交换观点，也能够让老师、学生重新回归教材文本，进一步理解知识内容。但是，目前在小学数学课堂上，对话教学的应用效果并不理想，而导致这一现象的一个重要原因就是老师的课堂问题设计不合理，学生在问题中无法完成活跃的思考，而看似热闹的对话实则没有达到应有的学习效果。针对此，小学数学老师有必要结合教学问题的设计，将对话教学的运用进行分析和研究。
一、结合问题设计，开展有趣的对话教学
相较于灌输、讲解知识，激活、点燃学生的学习热情更加重要。在小学数学对话教学设计中，老师可以通过营造生动的课堂情境、设计有趣的问题，引导学生主动展开对话交流，并在思维的发散与延展中，实现对问题的思考。例如，在学习“平行四边形的面积”相关内容的时候，老师利用课间为学生展现了一个平行四边形和一个长方形的花坛，并提出问题：请认真观察，并说一说这两个花坛哪一个更大？为什么？在图片的引导以及问题的驱动下，学生之间开始进行对话。生1：这样直接观察，图1好像更大一些。生2：但是，图2 的底明显更长，我觉得图2的面积更大。生3：长方形的面积能够计算出来，但是平行四边形怎么计算呢？如果两个都是长方形就好办了。生4：那可以不可以把平行四边形变成长方形呢？它们看起来好像有一点联系呢。生5：怎么变？我们现在学的这些方法有没有和这个相关的？生6：在纸上画一画看吧。生7：如果用拼接的方法呢？……在这样的对话中，老师给予了学生充分的互动机会，而学生在动态交流中，对探究问题产生了极大的兴趣，并在不断对话中进入平行四边形面积的探究过程，为进一步研究夯实了思维基础。
二、结合问题设计，开展有深度的对话教学
在核心素养理念的指导下，渗透数学精神和数学思想成为小学阶段数学教学的重要内容。老师在开展教学设计过程中，应立足数学学科的特点，利用问题提升对话的深度，引导学生进行抽象、推理，构建数学模型，促使学生从数学知识出发，生成理性思维和理性精神。例如，在“分数”的相关教学中，老师通过提供几何图形，引导学生进行观察、操作，并围绕“二分之一”的概念为学生提出问题：同样一张纸，为什么折法不同，涂色部分也不同，但表示的却都是二分之一？学生在问题中展开对话，并逐渐认识到：“把一个物体平均分成2份，其中的任何一份都可以用二分之一来表示。”这样，学生在对话中经历了从具体到抽象的过程，提高了对“二分之一”的認识，也体会了严谨、抽象的数学精神和数学思想。
三、结合问题设计，开展开放性的对话教学
在小学数学对话教学中，老师应善于引导学生的对话突破思维的局限，在拓展延伸中自主探究数学知识，体会学习数学的乐趣。基于此，老师可以通过设计问题、构建开放性对话情境，在学生之间相互交流观点、相互启发包容，从而达到拓展学习的效果。例如，在学习了“圆”的相关知识后，老师从生活中提炼数学知识，并利用问题组织探索活动：想一想，一个矿泉水瓶盖滚动一圈，能滚多远？在活动中，学生纷纷展开对话：有的学生表示在瓶盖上涂上颜色，在纸上滚动一周后，两个颜色点之间的距离就是要求的答案;有的学生表示测量瓶盖的直径，用所学的知识计算周长即可;有的学生则表示用细线绕着瓶盖转一圈，测量细线的长度就可以替代测量瓶盖滚动的距离……这样，在开放性的对话中，学生不同的观点相互交锋，而老师也可根据学生的不同思路进行点拨，引导学生实现对“圆”的问题的拓展探究。
四、结合问题设计，开展有高度的对话教学
数学课的育人作用不仅体现在向学生传授数学知识，更体现在对学生的情感熏陶和价值引导。基于此，在对话教学中，老师应有意识地设计问题，引导学生开展自我对话，在对话中感悟、反思，体会其中的人文情感。例如，在“搭配”的活动设计中，老师以“妈妈的生日礼物”为主题，出示3束鲜花和2块蛋糕，要求学生采用1束鲜花和1个蛋糕的搭配方式进行组合。在对话交流中，老师有意识地引导学生交流自己在妈妈生日期间曾送出的礼物，表达自己对妈妈的感恩之情。这样的对话引导，能够让学生在学习数学的过程中，接受情感的教育熏陶，从而在学生反思自己、澄清价值、体会情感的过程中提升思想高度。
总之，对话是一种行之有效的教学方法。在小学数学教学实践中，老师围绕学生的主体发展需要，合理设计问题，进而利用问题调动学生对话的兴趣，引导学生的主动思考，促使学生在对话中不断提升，实现全面发展。
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