王双梅
摘 要：OBE是Outcomes-based Education的缩写，意为基于学习产出的教育模式，20世纪八九十年代在美国、澳大利亚兴起并流行，近些年在我国得到积极倡导。那么一门课程如何设置思政教学目标？如何设定思政学习成果？如何根据学习成果进行思政教学设计？本文以中国文化概论课程为例，略述思政目标、思政学习成果、思政教学设计三方面的一些思考。
关键词：课程思政教学设计; OBE理念
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）7-091-002
OBE理念强调成果导向教育，其核心是教学设计、教学实施的目标是学生的学习成果。而这个学习成果即学生通过教育过程所取得的最终学习成果，是学生在某一阶段、某一时期学习后所能达到的最大能力的展示。对于教师，不得不思考这样几个基本问题：第一，让学生取得的某种学习成果是什么？第二，让学生取得这样的学习成果的依据是什么？第三，教师在学生取得这些学习成果的过程如何发挥作用，及应该发挥怎么的作用？第四，对学生取得的这些学习成果教师如何测量？每一个问题对应一个重要的教学问题，即学习成果的设定要明确化、要与课程目标直接对应、教师在学生学习过程中的引导作用、学习成果要能够测量。以上理念和规定同样对课程思政教学适用。
一、课程思政教学目标的设定
思政目标是课程目标整体的一个重要有机组成部分。它不是单独自成一体的，也不是硬性添加的。是提炼于课程内容又融合和高于课程内容的，不论课程内容如何，都是需要教师明确和凝练思政目标的。思政目标设定的科学与否，直接影响课程思政效果，也影响学生课程思政学习成果。这就要求思政目标的设定不是随意的、叠加的、增减的问题，而是严肃的、符合课程内容体系和逻辑的，并能体现时代意义、当地价值的。它需要遵循课程内容的具体性与逻辑性，即教师对新时代课程体系重构下的思政内容上的融合性，并明确之、具体化。需要遵循思政目标的层级性与典型性，即目标要体现出学生学习的循序渐进、不断精进的规律、及学生个体差异现状，也体现出思政目标的广度、深度、高度上，引领学生有不断精进的兴趣。需要遵循思政目标的可测量性，即以学生的课程学习成果为测量的主要对象，以此来考量学生的学习结果。
我们知道，课程目标的设置不能大，因为目标大，就体现不出课程本身的独特性和应有的特定的价值。思政目标也是如此，思政目标要具体、典型，要体现出狭义性。这个目标一定是针对具体课程的，放置到另一门课程中就不是适当的，它是有针对性的。中国文化概论课程目标是培养学生正确的价值观和历史文化观、培养学生具有优秀传统文化传承的意识、培养学生坚定的中国文化自信。但是这个目标是大的，在具体的章节内容中，我们需要分别将目标具体凝练、典型化。如在“中国文化的基本精神和价值系统”这一章中，我们根据具体的内容设定相应的思政主题：
1.“中国文化基本精神”内容中，思政目标设定为：让学生在刚健有为中国传统文化的基本精神内容学习中，体会积极进取的人生态度，加强学生在新时代压力和挫折面前知难而进、刚健有为的人生观、价值观，能够指导学生的社会生活实践。
2.“中国文化的价值系统”内容中，思政目标设定为：让学生在义利与理欲价值系统的内容学习中，了解中国古代在财富获取与人格道义之间、个人欲望与法律理性之间的价值观、人生观，通过学生对价值系统知识体系、典型人物事迹的了解，体会古代文人精神的价值取向和为人做事的生活态度，培养学生健全积极的人格养成。
二、课程思政学习成果的设定
学习成果是基于课程目标的设定。OBE理念要求学习成果有这样几个基本认知：一是学生的学习成果所得不是之前以往学生水平的体现，不是学习本门课程之前结果的累计或平均。而是学生学习并完成所有课程任务学习过程后而取得的最终成果。二是学习成果应该是学生内化到其心灵、精神、思维深处的过程。不只是学生感觉、相信、记得、知道、了解，或者是学习的暂时表现。学习成果不是要体现“学生知道什么”，而应是“学生能做什么”。三是学习成果体现的不能仅仅是知识学习，也包括知识迁移解决实践能力、情感价值和判断能力等。四是学习成果要兼顾社会生活的重要内容，及用于生存、社会生活技能的实用性。五是学习成果的最终呈现，并不是对学习过程的忽视。相反对于最终代表学生学习最高水平的成果，应是自己学习过程所得的综合反映。学习过程的阶段成果也是最终成果的组成部分。
概言之，OBE教育理念的学习成果导向，就是为了能够衡量出“学生能做什么”。考查的是学生过程性学习的历时性成长及获得的最终成果、成长。而不必在意学生在什么时候学习、怎么学习等问题。课程的学习最终以学习成果的考量为评价抓手。这就要求教师在授课前，要根据人才培养方案、目标，以及课程目标做出合理的、科学的学习成果的设计，并对学习成果的要求给学生做出全面的解释，让学生清楚自己努力的方向。这个成果的设计，是与人才培养学生产出密切正相关的，是学生适应未来生活所需要的综合能力的体现。当然，课程思政学习成果也遵循这些设计原则。学习成果是检验课程思政目标达成的重要途径。只有如此，教师才能根据成果导向，对教学方案、教学活动、课程考核做出合理的设计。这与传统教学理念根据教学内容驱动、教师经验驱动、教材或参考书驱动而成的学习成果的设定，形成了鲜明的对比。
学习成果的设定还要能夠体现一定的挑战性。具有挑战性的任务比如课题研究、项目策划、案例研究、社会调查、口头报告、活动设计等。这样对学生课程学习的测量就从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力，且体现了一定的挑战性。OBE理念的学习成果也更加关注对高阶能力的考核。例如创造性思维的能力与综合信息的能力、设计策划与组织能力分析、价值判断与社会生活技能等。当然，这些成果的获得，可以学生单独完成，也可以小组等团体协作完成。我们还以前文提到的“中国文化基本精神”内容的两个思政目标的设定为例：
1.我们在遵循学习成果的融知识能力、情感价值判断、实践能力于一体，以及成果的可测量性等，将思政目标刚健有为的人生态度的学习成果设定为：对某一社会现象做出文化上的解读和评价，形成一篇报告。
2.对学生的义利与理欲的适应时代的价值观的思政目标，其学习成果设定为：结合自己的人生经历和当下社会现象，对义利与理欲价值系统做出评价和判断，形成一篇学术论文。
这样的学习成果的设定和任务安排，能展示出学生的思考、质疑、研究、决定和呈现的能力，将学生置于发展他们解决实践问题的能力到完成一个完整过程的环境之中。同时，还提高了教师与学生对成果的期待。
三、基于学习成果的反向思政教学设计
相对于传统教育理念下的学习成绩导向考量的“学生知道什么”而言，“学生知道什么”的考量办法是让学生在既有的答案下做出选择、复述等，考查的更多的是学生的记忆能力。OBE理念学习成果需要测量的是“学生能做什么”。考查的是知识、情感、价值观、实践等综合能力。思政教学设计从思政目标出发，反向进行教学设计，开展教学活动。这样，可以确定所有最终学习成果的教学的适切性。但是，教学设计需体现OBE以学生为中心的教学理念，以学生的学习基础、学习能力，以及学生的发展、时代对学生的要求等为中心。因此形成以下几点认知：
1.教师教学的出发点不是我们想要教什么，而是我们要达成什么样的学习成果？教师需要预设学生通过自主学习、教师引导帮助，学习成果所达成的等级。以及为了达成这些成果，需要我们教师做些什么？教师如何有针对性地在互动学习中给与帮助。
2.针对学生的思政学习成果，教师如何在教学活动中展示？是学生个体、学生小组代表进行汇报、展示？还是选择高、中、低不同学习成果水平的代表进行展示？这种展示与教学的授课时间、实践时间、自主学习时间如何分配才能更有效地增加课堂效率？
3.课程思政的设计与教学需要将每个学生的个体差异考虑进去，即始终以学生为中心。在教学设计中，需要在学习时间、学习资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。由于个体差异，教师可以考虑打破以往以统一的方式、统一的时间来完成相同的学习任务的规定，可以采取适合学生的个性化学情的更加弹性的、灵活的方式。这样，对于学生个体而言，就能够充分照顾到学生自己的历时性学习成长、学习发展、自我获得，而不是整体对所有学生的一个对比而出的平均值。同时，注重差异学生代表学习成果的展示，让学生付出学习努力的成果能够得到认可、尊重。
总之，OBE理念思政教学设计应以学生的自主学习与独立解决问题、应对未来社会生活实践能力，培养学生正确的价值观为主。课程思政设计不能像我们一般教材的写作，然后反正其结论的把结论给学生的做法一样。而应该让学生在具体的实践、思考中，学会梳理资料、归纳总结、提炼关键信息等科学方法，在学习中培养综合能力、思维水平、价值判断能力。
同时在进行思政教育教学时，要与课程内容有机融合，润物无声，找到适合思政主题的教学方法。良好的教学方法，是进一步形成有效教学模式的前提。
另外我们必须清楚，课程思政的深入推行最首要的问题是教师，而不是学生。教师是保证课程优质、思政优质的前提。这就要求教师的专业性，以及对授课内容提炼思政素材、思政主题的能力，要有正确的符合社会主义当前主流的价值观。习总书记指出高校要“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”这就需要注重和提高教师的专业能力和思政能力，注重教师的集知识传授、价值塑造、能力培养三者于一体的师者。可以说，没有优质的思政意识的教师，一切思政教学都是空谈。学校可以通过组织外出培训、合作交流、树立表率典范等，教师自己加强理论研究以研促教促思等来实现。同时，正人者必先正己。教师不仅要三观正，还要从心、从德、从范，做学生的好榜样、活教材。用良好的师德師风感染学生，立德垂范，为人师表，做思政品德的践行者。
课题基金：本文是内蒙古自治区教育科学研究十三五规划项目“中国文化概论混合式教学模式研究”的阶段性成果，项目编号：MGJGH2019081;内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“民族高校汉语言文学专业课程思政策略研究”，课题号：NGJGH2019075
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