张达莉
[摘 要]自《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，跨学科整合教学成为落实核心素养的重要途径。研究者结合美术教学实践，从提高学科间教学内容的有机性、优化课堂教学方法和有效组织探究实践活动三个方面，提出了高中美术跨学科整合教学的有效策略，尝试在学科教学中实现核心素养的真正价值。
[关键词]核心素养;高中;美术;跨学科;整合教学
在高速发展的数字化和全球化时代背景下，培养具有创造性与综合性的新型人才，已成为全球教育界的共识。2016年，我国发布了《中国学生发展核心素养》总体框架。此后，学科核心素养成为基础教育改革的统摄性概念，它被界定为：个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质[1]。在这段话中，两次提及“跨学科”这一關键词。跨学科整合教学已成为落实核心素养的重要途径。
近年来，很多高中进行了跨学科整合教学的实践，但同时也出现了一些问题。如简单的拼盘化、过于复杂化、延袭传统灌输式教学等。这些现象都是为了跨学科而跨学科的“物理反应”，而非以核心素养为本位的“化学反应”。基于此，笔者对高中美术跨学科整合教学的策略进行了研究，尝试在学科教学中实现核心素养的真正价值。
一、提高学科间教学内容的有机性
教学内容是学生学习的主要载体，是跨学科整合的基础。每一门学科的内容都是自成体系的，只有找到它们之间的内在联系，并进行有机整合，才能使其和谐共促，进而生成更有意义的教学。当前，高中美术学科的必修教材包括“美术鉴赏、中国书画、现代媒体艺术、工艺、雕塑、绘画、设计”七大模块，它们与高中其他学科之间存在着重要关联。
1.美术与人文学科的整合
《普通高中美术课程标准（2017年版）》中指出，美术的性质“是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动[2]”，体现出了美术学科鲜明的人文特性。美术与人文学科的整合是学生深入理解美术知识的重要渠道。语文学科核心素养中的“文化传承与理解”和“审美鉴赏与创造”，音乐学科核心素养中的“文化理解”[3]，都与美术学科核心素养高度契合。例如，在“中国书画”一课的教学设计上，教师可以用琴曲作背景乐引导学生欣赏名作，解读画中的诗词意境，再进行艺术创作。以文化与审美为纽带，实现有机地整合。美术是不同国家的政治、历史和地理背景下的审美结晶，因此，教师在美术鉴赏课中可以运用这三门学科协同分析美术作品，促进知识的融会贯通。
2.美术与理工学科的整合
起源于美国的STEM教育，其名称是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）首字母组合而成，后来又拓展为STEAM课程，其中A代表“艺术（Art）”[4]，用以表明科学、技术、工程、艺术和数学跨学科整合的特点，并强调了艺术与理工学科整合的必要性。对于我国高中美术教学而言，这种跨学科整合主要体现在实践课中，尤其是理工学科对美术创作的科技性支撑。例如，在“现代媒体艺术”模块中，互联网传播、图像后期制作等教学内容需要学生使用计算机操作，那么美术教师可以与信息技术教师合作教研，同堂上课，实现艺术与信息技术学科的有机整合。在“产品设计”模块的实践课中，教师可以生活中的畅销产品为例，引导学生从产品的美观性、功能性、实用性等指标，综合分析产品的价值，再进行设计。
二、优化跨学科课堂教学方法
教学方法是引导、调节教学过程，达成教育目标的重要手段。跨学科整合比单一学科的课堂教学更复杂、更多元化，这就要求教师要优化课堂教学方法，高效达成教学目标。
1.情境研讨教学法
情境研讨教学法，即教师设计问题情境，学生通过研究讨论，综合多学科视角解决问题的教学方法。美术课程标准研制组组长尹少淳在具体落实核心素养方面提出：知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养[5]。笔者认为，置入的问题情境既要能激发学生的探索欲，还要适合学生的“最近发展区”，才会产生效用。具体可参考以下三个策略。
一是矛盾式情境研讨法。过于简单的问题很难激发学生的探索欲，教师可以通过“制造矛盾”的方法，使问题具有思辨性。例如，因为徐悲鸿的《奔马图》家喻户晓，很难设计出值得研讨的问题情境，但将其与现实中的马相比，就会发现二者在生物结构和物理透视上存在较大的差别，这就是艺术与生活的不同，教师可以就此设计矛盾式问题情境。
二是剥洋葱式情境研讨法。当面对难度较大的问题时，教师可以引导学生把它分解为若干个相对简单的小问题，使学生能像剥洋葱一样，层层击破，直至顺利解决问题。
三是自我实现式情境研讨法。马斯洛的“需要层次论”认为，人的一切行为都是由需要引起的，自我实现是人的最高层次的需要[6]。当把问题情境设计为学生是主人公，要为他们自己设计别墅、设计演出服时，就会激活学生学习的内在动力。
2.思维导图教学法
思维导图是一种运用图文技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使关键词与图像、颜色等建立起记忆链接[7]的方式。它有利于学生在复杂的多学科领域中梳理出可用于解决问题的知识并形成解决方案，促进跨学科整合思维模式的形成。当然，思维导图不拘一格，教师还可以根据教学需求，采用树形图、饼状图或流程图等（见图1）。
三、有效组织探究实践活动
国家基础教育课程教材专家钟启泉教授指出，此次以核心素养为导向的课程改革将是从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”，旨在培育“真实的学力”[8]。探究实践活动就是一种以现实情境为依托，以素养为本位，以教师为主导，以学生为主体的能动的学习方式。与传统学习方式相比，它更能锻炼学生跨学科整合的素养。
1.小组自主探究学习
小组学习的意义在于，面对复杂的现实情境时，组员之间可以运用各自优势学科知识经验，研究性地解决问题。小组自主探究学习可分为三个阶段。第一阶段，学生自由组合，每组3至4人，并选出组长。人数过少不利于团队合作交流，过多会造成有些学生不作为，都不可取。第二阶段，教师根据本学期教学任务，提供具有开放性的跨学科研究主题，例如家乡的美术文化、产品模型设计、美术调查等。每个小组选定主题后，再进行分工合作，開展自主探究活动。第三阶段，研究成果展示。展示时间一般以十分钟左右为宜，展示方式可以根据组员的学科特长采用PPT演讲、表演、实验和视频演示等。
2.美术与校园实践活动结合
校园实践活动是指在学校举办的大型活动中，以班级为单位参与的，具有综合性、竞争性的实践活动。这类“美术+校园实践活动”的实施总体上可分为两类。一类是落实在常规性活动中，如在教师节组织学生以“红烛颂”为主题的视频制作活动，元旦联欢会中设置并评选“最佳舞台美术奖”，运动会中设置“最佳班容奖”等。另一类是落实在非常规性活动中，如2020年抗击新冠肺炎疫情期间组织的“防疫画报展”活动，参观岫岩玉石博物馆活动中组织的“岫玉鉴赏小导游”选拔活动等。
以上是基于教学的内容、方法和组织三个维度，对高中美术跨学科整合教学策略进行的实践与研究，并仍在深入探索中。高中美术作为非高考的边缘学科，当与其他高考学科进行整合后，可发挥更大的学科价值。同时，高中美术学科的课程相对宽松，灵活性强，也给跨学科整合的实践提供了更广阔的空间。
参考文献
[1][2][4]奚传绩，尹少淳.《普通高中美术课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018：35，20，217.
[3][7]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018：47，187.
[5]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）：7.
[6]魏华忠，李月明，廖嗣德.心理学[M].大连：大连海运学院出版社，1992：44.
[8]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018：1.
（责任编辑 郭向和）
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