韩金明 张庆新 刘洋
【编者按：】2018年起，在北京市教育委员会体育卫生与艺术教育处的直接领导下，北京教育学院集结北京市各大中小学体育专家、体育教研员、体育教师近300名研发者，以“构建具有北京特点的中小学体育与健康课程体系”为主线，以“运动专项课、体能锻炼课、综合拓展课”为载体，聚焦“学练赛、大单元、结构化、情境创设、能力导向、完整学习”等新时代体育与健康课程教学改革热点、重点与难点，展开完整的、系统的、一体化的课程方案、单元设计、课堂教学理论与实践研究。
摘 要：基本运动技能是学生在小学阶段体育学习的关键内容，是学生成功参与一系列体育项目和活动的基础。结合当前学校体育改革的方向，加强水平一基本运动技能的单元教学设计，从内涵认知、设计理念、实施要点等全面阐释单元设计的必要性与必然性以及实施策略与方式，从而增强学生基本运动技能学习的实效性，助力学生学习更复杂的运动技能。
关键词：小学;基本运动技能;单元教学设计
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）09-0020-03
Seefeldt是最早提出动作发展阶段模型的动作发展学家之一，该模型形似金字塔，被称为动作熟练度发展序列模型。反射是所有动作技能发展的基础，而基本运动技能是在婴儿的反射和反应的基础上，形成运动技能或特殊技能发展的中间层，按照金字塔模式来讲，基本运动技能是处于塔身位置，再进一步发展为过渡性动作技能，直至促进专项运动技能的形成与发展。在水平一设置基本运动技能大单元教学意义非凡，甚至可以作为幼儿园体育的主要内容，并结合结构化、情境化、游戏化的内容设计，在学中练、学中赛、学中评，结合水平一学生的神经系统以直观形象为主，再结合水平一学生身体素质发展的敏感期，全面提升水平一学生基本运动技能的形成与发展，促进连续性与阶段性的提升，助力更复杂的运动技能学习，为水平二学生开始专项运动技能学习奠定完整、标准的动作基础。
一、掌握基本运动技能的内涵与价值
基本运动技能是具有特定可观察模式的常见活动，人体改变肢体或身体位置的行为，是完成运动或技能表现的根基。常见的基本运动技能可分为移动性技能、非移动性技能、操控性技能等，掌握技能需要学生不断去学习、体验、改变和完善这些动作，为今后形成和掌握多种多样的动作奠定基础。儿童通常以循序渐进的方式发展运动技能，建立在先前学习的动作基础上才能以最优化的方式缩短运动技能形成的周期。而基本运动技能是运动技能习得的一个层次，并为获得更高级的技能做准备，是学习和发展高级技能的基石。如非移动性技能中的扭转技能，在日常生活中就是转身拿东西的动作，而掷铅球是扭转技能的高级版本。投垒球、投掷标枪、网球发球和肩传球都是侧向投掷的高级形式，所有或部分侧向投掷的存在可以在这些专项运动技能使用的模式中检测到，而在其他基本运动技能、特定运动技能和动作之间也可以发现类似的关系[1]，具体如图1所示。
二、水平一基本运动技能单元教学设计理念
（一）了解基本运动技能学习的关键内容
体育教师必须了解基本运动技能是学生在小学阶段学习的关键，水平一学生学习的关键基本运动技能是移动性技能（如走、跑、跳、滚翻、攀爬和匍匐等）、非移动性技能（如伸展、屈体、扭转、悬垂、支撑与推拉、平衡等）、操控性技能（如各种投、传、击、踢、接球，用手或用脚运球，用短、长柄器械击球等）。每一个技能都是由可观察到的动作模式组成的，教师不应该接受尝试一项基本运动技能作为掌握该技能的证据，而是进行多元组合、纵横衔接、持续系统学习，当它们一起被掌握时，就构成了整个基本运动技能。
（二）提供基本运动技能学习的具体反馈
通过了解基本运动技能及其组成部分，体育教师能够制定单元教学，为学生提供具体的反馈，评估学生的学习，并以清晰易懂的方式报告学生的进步。反馈是学习的关键。当学生得到与学习努力相关的具体反馈时，其学习效果最佳。为了帮助学生学习基本运动技能，体育教师必须为学生提供学习反馈，具体的反馈发生在体育教师向学生提供的信息中，这些信息确定了孩子的表现与教师的期望。然后体育教师应该将每个学生的表现与所教授的基本运动技能组成部分进行比较，确认基本运动技能哪些部分需要改进与提高。
（三）确定基本运动技能学习的组合方式
在教学设计层面，要保证课程目的清晰性，确定本学期、本单元的学习主题，主要指向水平一学生基本运动技能的组合学练、情境运用、能力表现。既可以是单项基本运动技能的递进组合强化练习，也可以是多种基本运动技能复合式锻炼，并结合多变的游戏、竞赛形式，营造个人与团队竞争的氛围，如表1所示。
三、水平一基本运动技能单元教学实施要点
（一）在一定时间的指导中掌握基本运动技能
基本运动技能单元学习目标是让学生掌握基本运动技能，而不是意识。掌握基本运动技能需要一定时间作为保障，国外研究证据表明，教孩子正确地执行基本运动技能需要240分钟至600分钟的指导[2]。当然学习不同的基本运动技能需要的时间取决于教学条件，即教师的专业知识、设备、班级规模、学习者的年龄、教学方法、所教技能的复杂性等。许多人低估了掌握基本运动技能所需要的时间，并试图教得太多太快。当这种低估发生时，教师最终会为了意识或参与而教学，而不是为了掌握而教学。以北京市中小学体育与健康课程中的体能锻炼课为例，水平一每学期安排56学时的基本运动技能，相当于每周2～3次课，每次40分钟的体育课，一学期就有2240分钟的教学时间，按照学习基本运动技能所需的平均时间（420分钟）测算，大概一学期能学习5种基本运动技能。
（二）强化技能目标导向的游戏化、情境化教学
教学策略的应用是保证基本运动技能能够被掌握的途径与方法，在體育教师试图通过有组织的游戏来提高学生参与率的同时，必须保持警惕，确保游戏的重点是为了基本运动技能的发展。有研究证据表明，通过玩游戏来“教”体育是一种非常低效的帮助孩子学习的方式。如果游戏被用作教学方法，教师需要向学生们展示需要练习的技能，形成有目标导向的游戏化教学。而学生们很少能有目的地学习技能，除非他们被教师进行有效的引导。如果游戏被用来教授基本运动技能，对于同一项技能可以采用多样化的游戏方法与情境予以巩固与提升，对于组合技能采用进阶式的游戏方法与情境予以强化与挑战，在游戏规则的指引下，指导学生们更好地发挥与完成技能。
（三）注重精学、勤练、运用、反馈一体化教学
基本运动技能教学最重要的是帮助孩子学习一项基本运动技能，而不是仅仅参与其中，教学时多与学生进行交流。在内容设计方面，建议一次只教授一项技能，每次提供的新信息不要超过两个，并使用容易理解的关键词和口诀;在讲解与练习方面，解释或介绍一项基本的运动技能或游戏时要简短，教师的讲解应该尽可能控制在60秒以内，关键要提供充足的机会练习每一项基本运动技能，反复练习、进阶练习、问题解决、情境运用是学生掌握这项技能的必备条件，并提供适当、积极的反馈，确保反馈突出了学生表现的优点以及可以改进的地方。在示范与指导方面，用示范来帮助学生直观形象地了解动作要领，并通过使用演示强调动作重点，用关键词或口诀与基本运动技能的动作要点形成联系，善用易引起学生注意的信号如口哨、拍手等。同时在给予指导和允许学生相互指导时，将时间控制在最少，如果可能的话，让学生看完演示后立即开始练习，练习之前避免提供任何新的信息。
（四）融合个人学习表现与学习目标检测的评价
评价为教学任务的完成指明了方向，将过程性评价与结果性评价相结合，促进评价方式的多元性。基本运动技能评估将有助于确定学生在运动技能发展中的地位、进展或成就，这既可以用来评估个人的表现水平，也可以用来确定教学目标是否达成。基本运动技能的评价是以技能表现为主，以形成运动能力为发展目标，结合过程性评价中的进步度与参与程度，形成综合性的评价方式（表2）。
参考文献：
[1]PAYNE G，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]Department of Education.Fundamental Motor Skills[M].Victoria，1996.
[基金项目：本文系中国教育学会教育科研专项课题“‘学练赛一体化视角下中小学体育结构化教学的实证研究”（2020TY013112ZB）阶段性成果]
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