何双燕
摘要：在以“双减”为新风向的素质教育改革新阶段，以学生综合素养的持续发展为目标调整作业设计成为热点问题，亟待广大一线教师展开实践探索。小学英语作为重要的基础学科，顺应改革趋势，推动作业模式的转型尤为必要。现以小学高年级英语为切入点，结合现行课后作业设置现状，分析改革优化的着力点，并针对具体的实践路径展开分析，以期构建人性化、高效化的作业模式，为学生关键能力与必备品格的形成与发展提供支持。
关键词：小学高年级;英语;课后作业
《英语课程标准》指出教学活动不能仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。课后作业作为课堂的辅助与拓展，是提升教学延展性、开放性的重要媒介。不仅让学生做到及时的查漏补缺，而且能够让教师获得有效的教学反馈，对于教学定向与学习定法具有积极意义。但是受制于应试教育观念，小学英语课后作业逐渐偏离了其育人本质，呈现低效甚至负效状态，徒增学生学习负担。随着“双减”政策的落地，减负、增效、赋能成为关注的焦点，为小学英语课后作业设计指明了方向。
1小学高年级英语课后作业设计存在的问题
目前，小学高年级英语课后作业设计存在明显的局限性，影响作业育人能效的充分发挥。具体而言，其问题集中于以下两个方面。第一，作业形式单一。教师对于小学英语学科价值定位不够准确，专注于知识层面而忽视了语言的工具性与交际性。所设计的作业聚焦英语知识，作业形式以阅读、抄写、背诵为主，呈现试题化倾向，实践性、创造性的作业形式鲜少涉及。虽然对于夯实基础知识能够起到一定效果，但是却将学生的英语思维禁锢于狭窄的范围内，高分低能的“哑巴式”英语普遍存在，学生难以形成学以致用。而且千篇一律的作业形式使学生难提兴趣，缺乏主动参与的积极性，单纯以任务心态被动完成的作业，其效果自然差强人意。第二，作业内容刻板。小学高年级英语作业设计盲目追求内容的整齐划一，对学生的个体需求欠缺足够的重视，规范性有余而弹性不足，并未给学生预留一定的自主选择空间。“一刀切”式的作业设计不符合最近发展区理论，偏离了因材施教的素质教育理念，极易造成一些学生“吃不饱”，而另外一些学生“消化不了”的问题，影响学生英语素养的个性化发展。由此可见，在教育新時期，小学英语以生本理念为导向，以学生核心素养持续发展为落脚点，优化课后作业设计势在必行。
2小学高年级英语课后作业设计优化策略
2.1立足学生兴趣，设计趣味作业
布鲁姆提出“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”的观点，对于活泼好动、爱玩爱探索的小学生而言，兴趣的影响力尤为巨大。针对小学生的成长特性，教师设计趣味化的英语课后作业，让学生由“写”到“玩”，以愉悦的心情获取知识，激活主观能动性。以What a day教学为例，此单元谈论有关天气的话题，要求学生掌握天气相关的单词及句式。教师综合考虑学生兴趣与教学目标要求，灵活的设计课后作业，让学生在玩中学，在做中学。例如，设计闯关游戏类作业。将cloudy、rainy、show、interesting、weather等重点单词与It was sunny/windy……的表示过去式的句型，知识与技能相关内容设计为拼图游戏。教师利用课后服务时间带领学生制作26个字母的英文卡片作业小道具，运用卡片准确拼出单元重点单词。在此基础上，进一步发散思维，不拘泥于单元知识，让学生自由拼出脑海中能够想到的单词。通过动手操作的游戏类作业，转变学生死记硬背的学习方法，渗透音素意识，学会探索英语拼读规律，提升学习效率。又如，教师以单元主题为切入点，设计“小小天气播报员”的趣味作业，让学生观看晚间的天气预报，并选择自己喜欢的城市，用一段话介绍其天气情况。以此将英语作业融入特定的情境之中，达到深化知识理解的目的。
2.2立足个体差异，设计分层作业
我国大教育孔子提出教育学生需要做到“观其所以，观其所处，察其所安”。在教育的新时期，“面向全体学生”“关注语言学习者的不同特点和个体差异”是新一轮课程改革所提出的基本理念。小学英语作业设计应将因材施教落到实处，让每一位学生学习有发展价值的英语。以Chinese New Year教学为例，此单元以春节为主题展开英语知识探索，关键知识点在于理解将来时的肯定句和特殊疑问句的应用情境。作业设计教师应充分考虑学生性格、认知方式、接受能力以及生活环境等方面的差异性，实施合理的作业分层。值得注意的是为了兼顾学生的学习需求与学习自信，教师需要科学的拿捏分层形式，尝试以弹性作业内容设计为依托，将选择权交予学生，实现隐性分层。例如，将作业划分为基础、能力与思维三大模块，其中基础作业指向夯实课堂知识，如next week、food、Chinese New Yea’s Eve、What are you going to do？等关键的单词、短语与句式用法;能力作业聚焦于课堂所学知识的复盘与重塑，如知识点的总结梳理，拓展性阅读等;思维作业主要为英语思维与跨文化意识的培养，如收集与整理有关新年的中西方风俗习惯、人际交往、日常生活的异同之处，理解西方文化特色。学生根据自身能力薄弱点与发展需求自由组合，实现学生英语能力的精准提升。
2.3立足能力发展，设计实践作业
英语课程标准对教学活动提出了指向性建议，采取活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于此，小学英语课后作业设计应立足学生英语综合素养的发展，以实践活动代替题海战术，真正落实减负增效。以Summer holiday plans教学为例，本单元的探讨话题为暑假出游计划，对于小学生而言极具吸引力，而且拥有丰富的生活经验支持，教师可以设计采访类实践作业。首先，构建学习共同体。教师坚持组内异质的原则合理的划分学习小组，组织学生以小组为单位，通过分工合作完成实践作业任务。在此过程中，增强学生之间的知识、方法与思维的交互，促进协同进步。其次，布置合作任务。教师设计本校学生暑假出游计划大调查主题作业，让学生对调查所要达到的目的，需要收集的信息等做出预设，并以此为依据自主设计英语调查问卷，在课后展开实地采访调查。在此基础上，小组成员对收集的资料进行汇总，提炼有效信息，共同制作一份采访记录作为作业反馈。以真实的生活背景设计作业，让学生运用英语展开真实的交际，以提升学生的表达能力、探究能力与合作能力。
结束语：
总之，作业在小学英语教学中占据无可取代的重要地位，在倡导减负增效的新时期，小学英语作为重要的语言启蒙学科，探寻作业功能返璞归真的设计路径尤为关键。需要教师始终坚持生本教育理念，突破教条束缚，推动英语作业走向开放化、多样化、实践化，真正发挥其育人能效。
参考文献：
[1]朱文婷.科学设计小学英语作业 助力学生愉快学习[J].现代教学，2022（Z1）：137-138.
[2]贺丽枝.优化小学英语课后作业的方法[J].教师博览，2021（30）：56-57.
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