咸星彤
统编本教材注重培养学生的语文核心素养，教师不仅要引导学生提升语言建构和应用的能力，还要让学生的思维能力也得到发展。高阶阅读思维的养成，有利于学生深入挖掘课文的写作手法及写作技巧，提高写作训练的有效性与趣味性。创意写作对阅读有促进作用，学生为了丰富写作的灵感，反复阅读文本，深入掌握文本的主旨，有利于强化自己的阅读理解能力。
在教学中，教师要求学生在阅读文章后进行复述，单纯的语言复述能够让学生记住文章的大概内容，但不利于学生高阶阅读思维的发展。教师可以通过创意写作活动，让学生在阅读中提炼有效信息，用思维导图等方式呈现收集到的信息，再结合图画开展写作训练。
如教学《雪孩子》，教师让学生根据文章的内容画图。学生根据文本描述画出故事主人公的外貌，根据火烧房子与雪孩子救小白兔及雪孩子融化等故事情节绘制连环画，梳理文章的线索，初步掌握文章的内容。在此基础上，教师让学生围绕绘画的内容，总结作品中的信息，尝试将抽象的内容写下来，并将写好的文章与课文进行比较，看看两者在写作手法和表达技巧等方面的不同。学生在比较中，会发现课文写作手法的巧妙，叹服作者的写作能力，激发仿写的兴趣，以此形成良性循环，将文章中的写作手法为己所用，更深入了解了文章的内涵。如在结构特点方面，文章存在明暗两种线索，明线为：小白兔要和兔妈妈出门—小白兔和雪孩子玩耍—小白兔累了回屋午睡—房子着火—小白兔获救。暗线为：水的形态变化顺序。在语言风格方面，作者运用了“找哇找哇”与“冲进”及“终于”等词语，动词、口语词、助词及叠音词的运用，更能增加文章的感染力。作者运用了大量通俗易懂、形象生动的语言，学生将自己写的作文与原文对比，能够直观地看出写作方面的差异，激发学生深入阅读的兴趣。画图能够激发学生参与教学活动的积极性，能够培养学生文章概括与文章扩写的能力。学生在对比中认识到写作的语言应当严谨，有利于提高学生的分析能力。学生运用画图写作的方法把握作品的主要信息，运用高阶思维在头脑中迁移运用写作方法，能够确保图画写作的内容更加有条理。
任务写作也是创意写作的重要分支。教师通过创设写作情境，培养学生阅读与写作中的发散思维，间接带动了学生高阶思维能力的发展。教师从学生的理解能力等学情入手，按照思考难度从低到高的顺序，合理布置写作任务，在潜移默化中提升学生在创造和综合分析等方面的高阶思维能力。
如教学《难忘的泼水节》，文章描写了周总理与傣族人民一起过泼水节的情景，表达了周总理与傣族人民心连心的深情厚谊。教师将学生的写作活动分解成三个任务，第一个任务：研究人物传记怎样把握人物形象，体会人物精神。第二个任务：通过读写结合的方式，总结描写人物性格的方法，尝试完成一篇简短的描写人物特点的叙事作文。第三个任务：学生互评对方的习作，看看是否完成了人物描写的任务，考验的是学生的评价能力。通过上述训练，教师引导学生挖掘并总结文章的写作方法并运用到习作中，提高思维能力。
针对任务一，教师可以将问题进行分解，引导学生体会作者在刻画人物形象与表达人物精神方面的特点：
一是渲染气氛，感受人物的特殊地位。教师让学生在阅读中找出反映人们兴奋之情的语句。为了帮助学生深入体会人们的兴奋之情，教师播放相关的视频资料，使学生有直观的感受，然后再朗读课文。接着，教师引导学生思考“文章为什么描写周总理来之前的准备事项”等问题，使其深刻体会傣族人民对周总理的敬爱之情，为描写人物的特殊地位做铺垫。
二是穿着方面的细节刻画，体会人物的精神内涵。围绕文章描写的内容，即“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着水红色头巾”，抓住人物的穿着特点，教师让学生思考“为什么不穿中山装”的问题，使学生体会到周总理对傣族人民的尊重，深入理解周总理的人格魅力。
三是详细描写活动，把握人物的美好形象。教师让学生阅读“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞”，思考“体现了人物哪些精神风貌”的问题。在教师的指导下，学生反复朗读文本中的相关内容，了解到周总理载歌载舞、与民同乐、平易近人的高尚人格及情怀。在此基础上，学生展开读写结合的训练。
从本质上说，创意写作就是一种复杂的思维活动。教师在课堂上要激发学生的创造潜力，营造一种让学生敢想、敢说的氛围，为学生提供创意的资源、形式、时间，更重要的是为学生提供思维上的支撑。
如教学《寒号鸟》，文章的寓意深刻，是一篇运用对比手法写的民间故事，讲述了寒号鸟和喜鹊对待做窝的不同态度和不同的结果。在课文的阅读指导中，教师通过指导学生说一说“寒号鸟的习性”等交流活动，帮助学生由浅入深地理解文本，为多角度与有创意地进行练笔活动，提供了一个有价值的案例。寒号鸟的习性在于好逸恶劳、好吃懒做、得过且过，与依靠劳动创造幸福生活的主流价值观形成鲜明的对比。教师利用多媒体播放寒号鸟的图片，让学生对寒号鸟的外貌特点有准确的了解。作者围绕寒号鸟的习性特点创编了这个故事，在季节变换中全方位地呈现其习性特点。有的学生在阅读教学中提出了更多的补充性观点，如寒号鸟对喜鹊的多次劝告不以为然，也体现了寒号鸟不仅懒惰还骄傲自大的性格特点。教师鼓励学生围绕主题和文章的中心思想，进行创意写作。有的学生写出了寒号鸟与其他小动物间的故事，实现文章内涵与中心思想的延伸。在对比分析的过程中，学生采取小组合作的形式，探究自己写的作文与课文之间的差距，找到情感不真挚、结构不清晰、形象不鲜明、情节不够有趣等方面的问题。学生互相分享习作经验，提出各自的建议，有助于思维的发展。
总之，教师在教学中开展高阶阅读和创意写作活动，离不开培养学生的信息整合、提炼、搜索等能力。教师在教学中需广泛收集学生的意见，了解学生的学情，以此作为教學设计的依据，提高教学的灵活性与针对性，达到理想的教学效果。
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