谢丽红
【摘 要】在遵循教育规律，弱化课堂边际，打破单科教学模式的小学教育综合化大趋势的推动下，学校建构了“跨学科”“融学科”和“超学科”三类多学科课程融合递进样式。实践中，学校通过此递进式课程的实施，优化了学生的学习方式，激发了学生的学习内驱力，促使学生从“学会者”逐步成为“会学者”。该课程还拓宽了教师的教学视野，让学教方式更科学，促进了教师的专业成长，进而提升了学校的办学品质。
【关键词】课程融合;跨学科;融学科;超学科
日常教学中，分科教学与学生整体发展之间存在一定的矛盾。在遵循教育规律，弱化课堂边际，打破单科教学模式的小学教育综合化大趋势的推动下，探索如何通过校本课程促进多学科融合，是学校课程改革的重要方向。
目前，围绕多学科课程融合样式进行的研究很多，围绕课程融合的层次设计及有效提炼等方面的研究较少。学校通过研讨、分析，尝试在实践中探索出能促进多学科间相互渗透，实现多学科课程内容融合的教学方式。学校遵循课程结构内容由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂的设计原则，结合学生的身心发展规律，建构了“跨学科”“融学科”和“超学科”三类课程融合的递进样式，促使学生在真实的情境中开展研究型、项目化、合作式学习，有效地优化了学教方式，培养和提升了学生的综合素养。
一、跨学科：指向重难点突破的不同学科内容整合
跨学科指的是基于学科本身，又跨越学科界限，整体架构课程的课程融合方式。具体来说，就是找到各学科的知识交叉点和共同点，并基于此将不同学科的学习内容进行整合，制定可兼顾各学科特征的整体教学目标，而后设计融合课程。这类课程可以减少学科间的交叉重复，实现学科间的相互融通。它的价值主要指向所涉及学科的核心知识技能，重在突破各学科教学的重难点。从“融合度”来看，跨学科属于课程融合的第一层级。
（一）操作样式
这类课程的设计实施大致可以分为三个步骤。第一步为确定融合主题。不同学科的教师在梳理各自学科的课程标准和学科教材内容后，通过交流找到能进行跨学科课程融合的“点”，而后确定研究课题。第二步是确定融合课程的教学目标。确定融合主题后，不同学科的教师围绕主题，对各自学科的教学目标进行分解，将其细化为若干个子目标（有时子目标还可继续分解为若干个次子目标），然后对不同学科教学目标中的交叉点、相似点进行梳理，对教学目标进行整合。第三步是根据目标确定课程内容并设计教学材料，而后进行落地实施。
（二）操作案例
“拍皮球”是体育与音乐两种学科的“跨学科”融合课程。在集体教研时，一年级的体育教师和音乐教师发现，体育教学中有《篮球—按节奏拍球方法》一课，音乐学科中有《拍皮球》这节课。由此，两门课的教师找到了两个学科的融合点，确定了两个学科的融合主题——“拍皮球”。
之后，教师将音乐与体育学科的课时目标进行细化、分解、整合。他们将音乐学科中的“用灵巧的声音演唱，表达欢快情绪”的目标与体育学科中的“掌握控球、接球、持球、低运球等技术”的目标进行整合，确定整合后的目标为“随着音乐节奏控制球，发展节奏感与快速反应能力”;将音乐学科中的“感知二拍子和休止符”与体育学科中的“能做出有节奏的拍球运动”整合为教学目标“用拍球动作的节奏来表达音乐二拍子与休止符”;将音乐学科中的“用小乐器感知节奏”与体育学科中的“掌握持球的方法，训练拍球的手型”整合为教学目标“在拍皮球的速度变化中感知节奏，用持球法表示音的高低”。可见，两门课的教师在实践中围绕节奏与运动，既完成了两门学科各自的教学任务，又实现了音乐与体育的跨学科融合。
（三）融合效果
跨学科课程基于不同学科教学的重难点，通过创设动静结合的教学情境，让学生在充分体验、探究的过程中理解、掌握、运用知识，获得不同学科的核心知识技能。学生在突破学习重难点的同时，体会到了不同学科知识间的整体性。
二、融学科：指向核心素养培养的学科融合与渗透
融学科是指以某一学科为核心，融入不同学科的知识来解决问题的课程融合样式。这种融合样式在强调本学科知识建构与应用的同时，通过设计驱动任务，促进学科之间的相互交融。这样的课程超出了用单一学科知识解决本学科问题的范畴，凸显出了学科间相互融合与渗透的效果。它的价值主要指向学生核心素养的综合提升，属于课程融合的第二层级。
（一）操作样式
设计这类课程时，可以以某一学科课程为主载体，先由学科教师提出主要构想，而后由不同学科教师共同商议主题。主题确定后，不同学科教师从各自的学科出发，基于主载体学科的教材内容，共同确定教学目标和研究方法。各学科教师通过讨论、整合，设计出在解决核心学科问题的同时融入不同学科学习内容的课程。融学科以“融合·渗透”为主要方式，由此促进学科之间的联系，达到学科互补的目的。
（二）操作案例
“光与影”是以浙美版《美术》五年级下册《光与影》一课为主学科课程，融合科学、语文、音乐而形成的融學科课程样式。该课以“感知光影的变化，创作光影美术作品;探究光影现象产生的原因，表达学习感受;用光影变化表现音乐节奏”为教学目标，以达到学科互融的目的。
教学中，教师先让学生用手电筒和实物进行自主实验，探究影子产生的条件，了解光影产生的科学原理。在此基础上，教师再引导学生进行观察、思考和艺术创作，最后让学生将活动的感受、体会整理成文。
整节课中，科学观察强化了学生对光影的体验。学生通过观察理解科学原理，感知光影变化表现出的立体感和空间感。在“以美术作品的形式表现光影变化”这一任务的驱动下，学生感知并理解光影产生的原理，通过美术作品将自己的理解表达出来，通过文字将自己在学习过程中的感受描述出来，通过有节奏地变化光影样态，将自己的创造力体现出来。课堂上，学生的创作兴趣浓郁，他们用心地发现美、科学地创造美的能力不断得到提升。可以说，美术的创作要求与科学的光影原理相互交融，课程的融合贯穿全课始终。课堂上还形成了浓厚的由现象到本质，由独立思考到合作交流的探究氛围，教学内容也超出了单一的学科范畴。学生的综合素养进一步得到提升。
（三）融合效果
将不同学科知识渗透在融学科教学中，可以让学生的学习体验更有支撑;通过任务驱动学生进行自主探究与知识建构，可以让学生在合作互动的学习中获得成长和发展。这种课程融合模式对教师的综合能力提出了更高的要求，也能更有效地促进学生综合素养的提升。
三、超学科：聚焦真实生活问题的项目化推进
超学科是指聚焦生活真实问题或社会性科学议题等主题，基于多学科知识，旨在解决真实问题的课程融合样式。超学科课程链接学生的真实生活，基于真实情境创设项目化学习内容。在这类课程中，学生需要应用多学科知识解决问题，发展自身的高阶思维能力。超学科融合样式的价值在于关注人的全面发展，实现全面育人。这种融合样式属于课程融合的最高层级。
（一）操作样式
超学科课程以真实问题解决为愿景，以项目化学习为主要学习方式。设计这种融合课程时，教师需要以不同学科知识为基础，融合多学科的教学目标，围绕学生综合素养的全面提升来确定研究主题。可以说，超学科构架是一种以学科为基本点，以不同学科的相关目标为基本线，以学科融合，促进学生综合素养的提升为基本面，指向全面育人之“体”的教学样式（如图1）。
（二）操作案例
“跨越二十四孝桥”是一节以探索“丁兰孝桥的过去、现在与未来”为核心，以项目式学习为主要学习方式的跨学科课程样例。课程以丁兰孝桥为研究主题，辐射至数学（孝桥的方位与测量）、道德与法治（孝文化的体验与了解）等学科。各学科主线相互交叉，形成了不同的研究面，分别是“注重测量与计算”“践行寻访与学习”等。在“访孝桥·画孝桥·研孝桥”的进阶项目学习活动中，课程结构层层递进，学生在探索中综合应用各科知识“跨越”孝桥，解决问题。该课程的目标是全面育人，即在提升学生多重素养的同时，让学生自主传承二十四孝桥的文化内涵，培养其家国情怀，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，提升其对家乡文化的自豪感。
（三）融合效果
超学科课程让学生基于真实问题情境，经历项目化学习过程，使学习空间从“一维”走向“多维”。教师引导学生通过探究式、建构式、互动式等学习方式，获得全面、多元发展。
多学科课程融合实践过程中，跨学科、融学科和超学科三类多学科课程融合样式层层递进，丰富了课程内容，完善了课程体系，优化了学教方式，提升了学生的综合素养。学生从“学会者”逐步成为“会学者”，从“被动学习”走向“主动学习”，学习方式从“单一”转向“多元”。学生的学习力、实践力、创造力和竞争力显著提升。可以说，课程融合让高质量育人的策略更有保障，也让全面育人的目标在小学课堂中落地生根。
参考文献：
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[2]崔来香.小学课程整合实施的研究综述[J].教育现代化，2019，（7）：53-55.
[3]周华松.跨越·融合·创生：STEAM课程开发路径[J].中国民族教育，2018（Z1）：42-43.
[4]安桂清.基于核心素养的课程整合：特征、形态与维度[J].课程·教材·教法，2018（9）：48-54.
（杭州师范大学附属丁蘭实验学校 310021）
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