曹娟
经典的文言文文质兼美，值得学习借鉴的地方很多，作为教师有必要深入思考怎样在文言文教学过程中激发学生兴趣，汲取文言文中的精粹为我所用。经过一段时间的教学实践，我体会到从文言文的语言品析入手是比较有效的途径，品味其语言，学习其写法，以经典文言文的阅读来促进学生写作水平的提高，借鉴文言文的写作手法和表达方式，逐步提高自己的文言文阅读水平和现代文写作水平。
一、通过阅读文言文，增强审美体验，激发写作兴趣
在阅读文言文的过程中，教师要引导学生从文言文阅读中获得审美体验，学习文言文优美的语言、高雅的情趣、健康向上的生活态度等，从阅读中获得心灵触动，激发写作的欲望。
如我们在学习《桃花源记》一课时，在通译课文的基础上，引导学生进行审美体验，分析这篇文章的真切而朦胧的叙事美，以激发学生发现美、欣赏美、描写美的兴趣。《桃花源记》的美，首先美在自然环境，美在桃花，美在流水，美在这里的一花一木，“落英缤纷，芳草鲜美”，是何等美好的画面。其次，它的美，美在这里的小农社会，生活安康，心情舒畅，“黄发垂髫，并怡然自乐”，安静自足的生活是一种美。第三，美在有一点神秘，“山有小口，仿佛若有光”，为什么是仿仿佛佛的呢？美就美在不是很清晰，美就美在别有洞天。这里的人人情关系和谐，这里的人们生活从容自如，优美的自然环境，淳朴的人情，从容自如的心态，是那样扑朔迷离又真切生动，是真切生动与扑朔迷离的统一，是偶然亲历与不可重现的统一。这种美的境界不但有现实的价值，而且有历史的价值。在我们的生活中，这样的美也无处不在，阅读过程中感受到的这种美，可以延伸到生活中来，让孩子们去发现，去体验，去描绘。
二、通過阅读文言文，体会不同风格，拓展写作视野
文言文既是古人个人情感经历的外在体现，也是文人洞察社会观察生活的思想结晶。因此，在学习文言文的过程中，学生要主动发现文言文中的深刻思想，体验不同风格、不同题材的文言文的不同特点，拓展写作视野，在比较中阅读，在比较中拓展，在比较中提高。
我们可以学习《小石潭记》写景叙事的“移步换景”的写法，抓住特征，细致描绘，情景交融，景中传神。移步换景的方式可以将景物一层层呈现在读者的面前，由小丘到篁竹，由篁竹到水声，再由水声寻到小石潭，充满了探奇的情趣，逐渐为人们展开一幅美妙的图画。对景物的细致描写最精彩的是“佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，精灵可爱;同时也通过游鱼写出了潭水的清澈，动静结合、正侧面描写，短短几句话，水的清澈鱼的可爱清晰地呈现在读者面前。
我们也可以对比阅读，在比较中寻找相同文体的不同特点，体会文章的不同风格，学习不同的写作思路，开阔学生写作的视野，在学习中不断明晰个人的写作思想，形成自己的写作风格，潜移默化中把借鉴的经典名篇的写法融进自己的写作中，融进自己的思想里。
三、通过阅读文言文，学习写作方法，提升写作能力
教材编写者精选的文言文都是写作的典范，我们可以跟学生一起梳理，归纳具体的写作方法，以供学生在具体的写作中借鉴。具体到写作，课本中的文言文为我们提供了很多优秀的方法。
我们可以学习《桃花源记》的白描手法，语言通俗流畅，明白如话，叙写情事，如口说家常;描绘人物，如面对朋友。明代许学夷说，陶多用“晋宋间语。靖节耳目所濡，故不觉出诸口耳”（《诗源辨体》）。在当时一味讲究辞藻、雕琢字句、形式主义蔚然成风的氛围中，陶渊明以清新朴实的语言描绘的理想境界，可说是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。然而这种自然的语言不是随意写来的，它是经作者仔细推敲、苦心琢磨的结果。例如，写桃源人见到武陵渔人后，作者用“乃大惊”三字，就既写出了桃源人对陌生人的惊异，又显示桃源与世隔绝的久远。
从阅读入手，通过阅读的方式激发学生的兴趣，多角度多方式指导学生阅读文言文，培养语感，借鉴学习，真正将文言文“典雅优美”融入自己的思想中，体现在写作上，这样才能真正将文言文的精髓传承发扬。
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