?柳爱萍
摘 要：作文就是写故事。小学作文教学的主要目标是培养学生具有会写故事的能力。作文评改作为习作教学一个必不可少的环节，广大语文教师投入了大量时间和精力。那么，新课程理念下的故事作文，在评改环节能不能有所创新呢？我们进行了一些有益的研究。
关键词：故事;作文
一、让故事中的人和物说一说
（一）让人与人对话
许多学生写的作文，人物不是“全哑”，也是“半哑”，就是不肯让人物说话。如李坚同学写的《买盐》片段：做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。这个片段中的我和妈妈至少有这些对话：妈妈怎么叫“我”的。我怎么拒绝妈妈的。妈妈非要让“我”去，又说了什么。“我”心里不情愿，又说了什么话。所以修改时让学生加上这些对话，就生动多了。做晚饭时，妈妈发现没有盐了，大声叫我：“儿子，我们家里没盐了，赶紧去买。”“我正在看《哪吒闹海》呢，我不去！”我一口拒绝。“好儿子，没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。”妈妈仍然和颜悦色。我眼睛盯着电视：“不行，回来我就不知道哪吒怎样了！”“你今天晚上要不要吃晚饭？” 妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我——“好，好，我现在就去，我现在就去！”
（二）让人与物对话
如李想同学写的《拔牙》，他的初稿：
这颗小小的牙齿可把我折腾惨了，这几天我一直和它进行对决。我好痛苦。这个拔牙片段最大的问题是没有对话，人物是哑巴，缺少了情趣。我们建议各“我”和“牙”加上语言，加上对话，修改后如下：这颗小小的牙齿可把我折腾惨了，这几天我一直和它进行对决。“臭牙呀，臭牙呀。你害得我不能专心做作业，我要想办法拔掉你。”“你想怎么样？就要痛痛你，耍耍你，哈哈哈哈。”可恶，别以为我怕你，我鼓足勇气用力一拔，“哎哟，好痛呀。”我痛苦地捂着腮帮。“哈哈，干嘛费这么大的力气拔我。我的地盘我做主，你就忍着吧，我就是不出来，看你能把我怎么样。”原文中的蛀牙不会说话，没有感情;修改后的蛀牙会说话、有喜怒哀乐，一个看似没啥情节的故事，但这样写就绘声绘色。
二、让故事中的人和物动一动
学生写故事作文，给人物加语言相对容易。而写动作往往很笼统，笼统的原因是不会连续写动作和找不到忽略了的动作。
（一）分解出一连串的动作
写人物的动作分解成一连串的动作，才能给读者历历在目的感觉。比如写投篮，学生往往这样写：“我把篮球往上一扔，球进了。”原因何在？主要是学生不会将动作一步步地分解。于是，修改时，我引导学生先回忆平时时如何打球的？再分解“投篮”有哪些动作？“猫着、转身、拐、冲、跳、瞄、举、投、划、落”。最后让学生选择需要的动作写下来。修改后如下：他猫着腰，篮球在他手下，前后左右不停地弹跳着，两眼滴溜溜地转，寻找突围的机会。突然，他加快了步伐，一会左拐，一会右冲，突破了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划出一道漂亮的弧线，不偏不倚，落进了篮筐。
（二）补上忽略了的动作
生活中的动作往往是一次性的，学生如果平时不会观察，那么写人物的动作就不会细腻，往往会忽略了许多的动作。如写玩悠悠球，徐峥同学这样写：我手拿悠悠球，用力一闪，球就转了起来，我手一抬，球马上回到我手里了。很明显，这段文字写得过于笼统。如何修改呢？我先让他掏出悠悠球玩一玩，再一边玩一边说说有哪些动作，最后在文章中加上这些被忽略的动作。修改后如下：
我从容地把线绕好，套在右手食指上，手心握球，手腕反扣，手向上微微一扬。再用力往下掷去。伴随着“嘶嘶”声，悠悠球横在了空中。过了一会，我手轻轻一拎，球就像一个听话的宝宝，顺着绳子爬了上来，重新落到我的手心里。真是完美啊！
三、让故事中的情节弯一弯
（一）增加一点波折
故事里的人总要做一些事，写故事的时候就要增加一点波折，人物想做一件事先不让他做，比如不是想做好事让座吗？先写他心里的抗拒。不是想做坏事插队吗？先写他心里的盘算。不是想做有难度的事吗？先写他心里的害怕。有时候还可以运用“想会先不会”的方法，比方说想学钓鱼，先写他不会钓鱼。学煎蛋先写他太紧张，没放油，再写鸡蛋焦了，还可以写蛋黄破了，这样修改文章就有了波折。又比如写学骑自行车，先写不会：第一次扶着，摔了。第二次坐在后座上，踮着脚，跌倒了。第三次晃晃悠悠地骑，又摔倒了。这样修改，文章就一波三折。
（二）找一找故事的“波折点”
许多同学写的故事，转折的内容总让人感觉很不协调，前言不搭后语，前面部分写得非常的精彩，可是到转的部分。就变得很不合逻辑，让人没法接受。如一位四年级同学写的吃红烧肉片段：“用筷子轻轻夹起一块肉。肉经过长时间的焖制，已变得软烂无比，如同夹豆腐一般。放入嘴中，轻轻咬下去，肉吸饱了酱汁，一口下去，便溅满了口腔，软糯的肉在唇齿间游走。咽下去后，肉像过山车一般从喉咙滑到胃中，只剩下满口肉香。后来，我们还吃了好吃的西瓜。”这个片段写的吃红烧肉过程非常的精彩，但是这个片段的“转”没处理好，吃肉与吃瓜之间没有“转”的味道。所以，指导评改时，我让学生加上“可惜味道咸了一点。”文章后面部分变成“可惜味道咸了一点，后来，我们吃了好吃的西瓜，才抵消了咸味，肉的芳香与瓜的脆甜，让我倍儿舒服。”这样一“转”，文章就变得比较有意思，有味道了。作文是写出来的，作文能力却是改出来的。好作文是改出来的，“多改”强于“多写”。因此，在平时要多引导学生修改自己的作文，想方设法去激发学生修改作文的热情。
四、结束语
事实证明，教师指导学生修改作文时，应特别注意发挥主导作用，发现共性和个性问题，确定修改重点及讨论要点，选择准确的修改方法。在学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生语文素养。
参考文献：
[1]张宝兰. 写作：新课改下小学作文评改策略探索[J]教育教学论坛，2011（29）：96-97.
[2]丁薇薇. 小评改里的大智慧——小學作文评改的创新策略[J]语文知识，2016（10）：75-77.
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