沈宏梅
低年级小学语文教材中的主题图是集知识、思想、情感于一体，既突出主题特点又具有丰富色彩的图画，这样的主题图作为教材的有机组成部分，是编者根据文本内容精心设计的重要教学资源，承载着培养学生从中提取、收集和整理信息的任务。教师要结合教学目标，灵活选择和运用主题图开展教学活动，充分发挥主题图的多种作用，让主题图成为学生学习课文的重要抓手。
对于低年级学生而言，图画比语言文字更具有吸引力，这与低年级学生的心理特点相匹配。统编教材的主题图色彩丰富，动感十足，是具体可感的视觉形象，为儿童所喜爱。教师要充分利用学生这一特点，让学生从主题图中获得与课文学习有关的直观感受，降低字母、汉字的学习难度。
如一年级的拼音教学，每一课都配有与学习内容密切联系的主题图，帮助学生通过图认识拼音字母。以b、p、m、f为例，主题图设计成一个山坡，爸爸拄着拐杖带小明去爬山，小明的上衣上印有P，山坡上有广播在播放音乐，山坡下有两个小朋友在门洞里玩捉迷藏的游戏。学生在主题图中找到拼音字母b、p、m、f的形，并且能够直接感受到b、p、m、f的音。在教学时，教师可以让学生先在主题图中找出这些字母。学生能够在门洞上找到m，在拐杖上找到f，在小明的衣服上找到p。接着，教师让学生根据图意，猜测相关字母的读音。学生通过“捉迷藏”“往坡上”“广播”分别猜出m、p、b的读音。最后，教师结合主题图的内容，指导学生学习b、p、m、f 的发音技巧。
低年级语文教学以识字学词学句为主，内容单调，学生容易产生枯燥感。教材中的主题图贴近学生的生活实际，深受学生的喜爱。在教学中，教师要引导学生观察图画、议论图画、想象图画，激发学生学习字词句的兴趣。
如教学《大象的耳朵》，课文中的主题图出现在文字的下方，画了一排動物，大象位于左边，占了近一半的画面，显得高大；
其他动物多居于右边，依次是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。大象的眼睛向下看着这些小动物，嘴巴张开在说着什么；
小动物的眼睛看着大象的耳朵，也张开嘴巴在说着什么，尤其是小老鼠站在了小马的头上，很搞笑，最容易吸引学生的注意力。在教学时，教师先让学生观察这些动物的耳朵，说一说大象的耳朵像什么，与其他动物的耳朵有什么区别。学生根据自己的观察和理解，说出大象耳朵像扇子而且是下垂的。之后，教师让学生展开想象：大象和小动物是围绕什么进行对话的？大象听了会觉得怎么样？小动物是以什么语气说大象的耳朵的？在这样的支架引导下，学生能够想象大象的内心活动和小动物好奇的问话。最后，教师让学生读读课文，看看自己观察和表达的内容与课文有哪些异同。
低年级学生的识字水平和识字量都有一定的限度，成为学生阅读水平提高的障碍。教师要善于运用课文中的主题图，从中获取与文字有关的信息，理解相关的字词意思。
如教学《小蜗牛》，这是一年级上册教材中第一次出现没有全文注音的课文，其中安排的主题图是由春夏秋冬四幅画组成的，画面中都有小蜗牛，周围的不同环境变化显示的正是课文内容的表述。在这样的课文中，课后练习安排了两项训练：“对照图画，读一读课文”和“在图画的帮助下，你猜出了下面加点的字是什么字吗？”在教学中，教师要指导学生充分利用主题图读懂课文，学习生字。学生此前学习的课文都是全文注音的，不会读的字，学生看一眼拼音基本上能够读出来。本篇课文中只给少数字注音，学生遇到不会读的字，最便捷的方法是就近看看主题图上的内容，结合认识的文字去猜字的读音。
低年级学生记忆力好，理解能力相对偏弱，理解文本的意思有难度，需要借助具有直观形象的图画作为理解的支架，理清课文的脉络，了解课文的大意。
如教学《小蝌蚪找妈妈》，课文是一篇科学童话，以小蝌蚪找妈妈为线索讲述小蝌蚪在成长过程中的变化。这样的课文包含动物生长特点方面的知识，二年级学生理解这些知识有一定的难度。在教学中，教师要充分发挥主题图的作用，让学生借助课文中由三幅画组成的主题图和课后练习中提供的五幅示意图，弄清小蝌蚪是怎样一步步了解妈妈的特征的。第一幅图是小蝌蚪看见鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食。教师让学生看图画上的内容，思考：假如你是小蝌蚪，会怎么想？小蝌蚪捕食很困难，希望有妈妈教自己捕食或者帮助自己捕食，更想知道妈妈长的是什么样子。鲤鱼妈妈很懂小蝌蚪的心思，为小蝌蚪指出妈妈的重要特征——四条腿、宽嘴巴。第二幅图是小蝌蚪把乌龟当妈妈。教师让学生看图画的内容，思考：小蝌蚪为什么把乌龟当成妈妈？乌龟说出了青蛙妈妈的什么特征？第三幅图是小蝌蚪找到了妈妈——青蛙。教师让学生观察图画的内容，说说青蛙有哪些特征，思考：小蝌蚪的妈妈为什么不叫蝌蚪妈妈？这一思考内容为学生完成课后练习做铺垫，小蝌蚪逐渐长出四条腿，变成了青蛙的模样。
总之，在低年级语文教学中，教师需要抓住教材主题图中的多种因素，使学生能够借助主题图顺利完成语文学习的任务。
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