王伟静
教育部制定颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。
毋庸置疑，新时期教育领域素质教育目标的达成，必须以全体学生为对象，其中自然也包括对后进生的教育。从学校教育实践活动来看，对后进生的教育一直是校园教育工作的重点和难点。基于此，在具体的教育活动中，相关教育者应当将对后进生的教育作为重点工作，并科学合理地运用惩戒的教育方式，促进学生由后进变先进，最大限度地发挥此种教育方式的效能。
一、教育领域惩戒概念的内涵
在教育领域，惩戒的内涵主要体现在广义和狭义两个层面，且不同学者对惩戒内涵的界定具有一定差异性。从广义角度来看，惩戒分为自然惩戒和人为惩戒两个类别。其中，卢梭是最先提出自然惩戒理念的学者。他所谓的“自然惩戒”，指的是让被惩戒对象体验到因为自身不端行为所产生的不愉快的后果，进而明白自身行为的错误性和危害性，并于后续阶段主动自发地抑制不良行为的出现，最终达成自然惩戒教育的目的。自然惩戒并不是源于权威者的意志，而是为了推动被惩戒者能够获得良好的自然发展。从狭义的角度来看，惩戒特指人为惩戒，指的是教师根据特定的惩戒权，对违反规则的、行为错误的学生，施加被公认是一种不利后果的行为，以达成抑制后续阶段某种行为再次发生的目标，其本质目的则是为了教育学生，促进学生成长。
二、学校教育中惩戒的分类
首先，从惩戒是否带有合理性进行分类可分为两种，即不合理惩戒和合理惩戒。前者是指违背法规要求、损害学生身心的教育方式，诸如平日里多见的体罚和心罚等行为；
后者是指符合法规要求，被社会道德规范所允许，以推动学生全面发展为出发点的行为。然而需要注意的是，惩戒教育必然会给学生带来一定的不愉快的情绪体验，因此，在惩戒教育实际运用阶段，惩戒主体要注意避免伤害学生的身心健康。
其次，从惩戒采取的实施方式进行分类也可分为两种，即剥夺式惩戒和代偿式惩戒。前者主要采取剥夺学生学习、游戏机会等措施的行为，后者则主要采取增加工作任务等措施的行为。基于此，我们无法简单地对两种惩戒方式进行优劣判断。因此，在校园教育实践阶段，教师应当注意的是，无论运用何种惩戒方式，都要确保惩戒的合理性和教育性。
最后，从惩戒取得的成效进行分类，也可分为两种，即积极惩戒和消极惩戒。所谓积极惩戒，指的是教师运用惩戒教育达到了预期的目标，取得了理想的效果，在积极有效的惩戒教育下，学生的不良行为得以纠正，学生得以进一步发展；
所谓消极惩戒，指的则是通过惩戒教育，学生的不良行为不但未得以弱化，反而在一定程度上陷入了恶性循环怪圈，甚至有些惩戒过于严重，可能给学生带来不良情绪，造成不良后果。因此，在校园教育工作中，教师需要科学运用惩戒方式，在了解惩戒分类的基础上，掌握惩戒的功能。
三、合理运用惩戒教育的意义
严格来说，惩戒教育是正面教育的一种补充形式，作为教育的辅助手段而存在，在一定程度上，也具有理想的育人功能。著名教育家马卡连柯曾经指出：“合理的惩戒方式在教育阶段是十分必要的，同时，也是一种合法的方式。”由此可见，建立在合理层面的惩戒方式，不仅能够培养学生形成坚强的性格和良好的责任感，同时，也能够使学生逐渐拥有坚定的意志和抵御外界不良诱惑的能力，从而强化学生在挫折面前的隐忍能力。另外，科学有效的惩戒教育，也能够使学生认识到自身所犯的错误，进而发挥警示作用，避免学生再次犯同样的错误，帮助学生改正过错，更好地成长。
从惩戒教育的本质来看，是以学生日常生活和学习阶段的不道德的行为和不良品德为对象，给予学生否定评价，剥夺学生的需要，使其在心理层面衍生出一种不愉快的情绪。夸美纽斯认为，人一旦犯了错误，就应该得到相应的惩戒，付出相应的代价，他之所以需要受到惩戒，是为了在后续阶段不会再犯同样的错误。苏霍姆林斯基认为，在校园和班级集体中，不应该存在具有消极情绪和心理的、无所作为的和没有任何价值的学生。同时，从心理学层面的相关研究活动可以知悉，在一定程度上，惩戒教育也是调动学生积极性的一种重要方式，在有根据、适量的惩戒教育方式下，学生因自身的错误行为所形成的羞耻感和愧疚感往往会更加强烈，进而能够在后续阶段更好地纠正自身的行为，并将惩戒看作鞭策自身进步的有力武器。由此可见，适度科学的惩戒教育是十分重要的，但相关人员应当明确，惩戒只是一种辅助措施，是教育的补充形式，并不能等同于教育。另外，在选择教育手段时，也要秉持与时俱进原則，持续丰富教育方法，创新教育方式，遵循堵疏结合的原则，在运用惩戒教育时，还要将戒导功能融于其中，以保障学生的良好成长。综上，惩戒的功能主要体现在以下几个方面。
（一）有助于学生是非观念的形成
众所周知，在青少年教育阶段，无论是惩戒，还是奖励，都是教育活动中不可或缺的重要手段。惩戒教育实质上是一项负向强化方法，其带有较为复杂的教育功能，既可以避免学生产生或重复不良行为，也可能会给学生带来痛苦的体验。但需要注意的是，惩戒教育方式产生的痛苦是有意义的，也恰恰是在痛苦的过程中，学生才能够认识到自身的错误，进而能够清楚地分辨出什么是对，什么是错，什么应该做，什么不应该做，形成良好的是非观念。
（二）有助于保证学校正常教学秩序
在教育领域中，长期以来都有利用惩戒教育保障教学秩序和维持纪律的做法。法国著名的思想家涂尔干认为，作为道德的三大要素之一，纪律至为关键，而惩戒就是可以维护纪律的重要措施之一。一般来说，处于中低年级的学生往往在自控力和自制力方面不尽如人意，因此，为约束学生行为，学校往往会通过构建规章制度来要求学生，以保证教学秩序的有序性。因此，学生出现不良行为时，教师运用必要的惩戒教育，实质上是对学生根本利益的一种维护，进而保障学生能够在愉快健康的学习环境中良好成长。
（三）有助于学生个体的社会化
作为一个由丰富多样规则构成的群体组织，社会存在着大量的法律规则和道德准则，生活在社会这个组织中的每个成员都要遵循相应的规则，一旦触碰到相关规则的底线，则势必会受到相应的惩戒。毋庸置疑，个体的生活不可能脱离群体单独存在，因此，在学校教育阶段，有必要教授学生遵循社会法律和社会规则，以推动学生个体的社会化发展。教育是面向未来、面向生活的，学生在校园学习阶段，有必要学会如何遵循社会道德和社会法律，进而提前适应未来社会。由此可见，校园阶段合理有效惩戒方式的运用，对学生在后续阶段的社会发展大有裨益。一方面，能使学生明确自身的错误，并能够为自己所犯的错误承担一定的责任，逐渐形成良好的社会责任感；
另一方面，能使学生逐步强化法律意识和社会规范意识，为其提前进入社会奠定基础。
（四）有助于学生良好行为习惯和道德品质的形成
作为一种负强化措施，惩戒教育的运用是通过否定的评价，使学生某种不良行为能够不再发生，惩戒的本质并不在于使违规者感到痛苦和威胁，而是在于维护被惩戒者的良知。在校园惩戒教育过程中，学生的道德良知能够得以唤醒，学生能够从自身所犯的错误之中汲取教训，在后续阶段能够自觉避免出现同样的行为。从学生的成长过程来看，普遍由他律向自律过渡，而基于合理的惩戒，则能够促使学生道德规范内化，培养出拥有健全人格、高尚情操和社会责任心的全面发展的人。
四、运用惩戒方式的条件
严格来说，惩戒方式的运用，是教育者的一种无奈之举。惩戒既不是教育的目的，也不是教育的初衷，惩戒仅仅只是发挥辅助教育的功能。从惩戒方式固有属性来看，其本身也带有一定的教育特点，因此，在惩戒方式的实际运用阶段，要遵循以下几个条件。
一是要始终坚持正面教育，以新时期社会主义荣辱观为指导，融合社会文明和公民道德素质内容，侧重于德育；
二是必须是因教育对象出现不良行为和不道德思想意识而衍生错误问题时，方能构建针对性的惩戒教育；
三是惩戒教育的运用必须有章可循，以生理和法理层面的依据为遵循；
四是惩戒教育方式的运用要具有时效性，以避免错误思想和错误行为在学生群体之中肆意蔓延，进而影响学生整体的发展；
五是惩戒教育方式的运用要秉持合理性和适度性原则，不应掺杂教育方式实施主体的个人对立情绪；
六是惩戒教育方式的运用，要遵循具体问题具体分析的原则，要从具体对象和具体事件的实际情况出发，进行科学合理地运用。总之，运用适当的惩戒方式，发挥警戒和鞭策作用后，有助于学生的健康成长。因此，在校园学习阶段，惩戒教育是必不可少的，但教育主体需要注意的是，惩戒教育方式并不是无时无刻、不分场合都能随意运用的，而是必须在有理有据、有节有度的情况下审慎运用。
五、惩戒教育方式的运用要求
在运用惩戒教育方式阶段，务必落实以下几方面的要求：一是在对学生屡次教导后，其仍然具有不良行为和不道德思想意识，即正面教育无效时方能运用惩戒；
二是惩戒教育的运用要遵循相应的生理依据，且在教育阶段，要确保学生的身体和心理都不会因为教师的言行举止受到伤害；
三是惩戒教育的运用必须遵循一定的情理依据，教师要针对学生的错误，晓之以理，动之以情，在惩戒教育阶段，融合关爱和教育元素，进而使学生从教师的言行举止中感受到教师发自内心的关怀，进而能够心服口服地认可教师所讲的道理，认识到自身所犯的错误；
四是在运用惩戒教育阶段，务必遵循特定的法律依据，基于我国颁布的《教育法》《中小学生守则》《未成年人保护法》等内容，制定科学合理的校纪班规，且确保所制定的校纪班规不会和我国相关法律法规形成冲突，保障校纪班规有法可依，推动人治向法治接轨，逐渐达成依法执教和治教的目标，循序渐进地规范学生的日常行为。
六、合理运用惩戒教育的策略
（一）教师层面
其一，教师要构建科学的教育观念，采取正确的教育行为，与时俱进，明确培养全面发展学生的教育目标。其二，教师要强化自身的职业道德素养，树立学习观念，加强职业道德学习，爱岗敬业，正视自身的职业价值。教师需明确，自身的引领作用对惩戒教育发挥着一定的辅助作用，惩戒教育的最终效果和自身形象息息相关，若教师形象端正，在日常教学阶段，深受学生喜爱和认可，则其所采取的惩戒教育有效性也会显著增强。其三，教师要提升自身的业务能力，不断学习相关教育法和教育理论，掌握一定的教育艺术，同时，教师要形成反思观念，不断进行自我剖析，及时调整和改善自身的不足之处。另外，教师要始终坚持正面教育的作用，理论结合实际，循序渐进地强化自身的教育艺术和管理能力，在运用惩戒教育阶段能够从实际情况出发，具体问题具体分析，科学选择即时、延时、公开、隐私、书面和口头处理等方式，最大限度地发挥惩戒教育的运用价值。其四，教师要强化自身的心理素质，保持心理健康。作为教师，只有在心理健康的前提下，才能言传身教，培养出心理健康的学生，而良好的心理素质也是教师能够科学运用惩戒教育的前提条件。从教师岗位工作内容来看，教师要兼顾学校、社会、家庭和学生四个方面的关系，面临着较大的心理压力，很容易衍生心理失衡问题。基于此，教师要学会缓解压力，科学控制情绪，合理宣泄和自我评价，养成健康的生活方式，以积极的态度影响学生。其五，教师要积累经验，掌握高效的惩戒技巧。教师在纠正学生不良行为时，要坚持正面教育为主，惩戒教育为辅，在实施惩戒时，要积累相关经验，以爱护学生为出发点，运用教学机制感化学生，进而建立深厚的师生感情。同时，在日常工作阶段，教师也要和同事积极交流，不断探索有效的惩戒技巧。最后，教师要强化法制知识的学习，形成依法施教的良好风气。
（二）学校和行政部门层面
首先，要构建带有操作性的校园惩戒细则，避免恶性体罚事件的发生。一是要遵循法律有限原则；
二是要遵循民主原则，鼓励教师、学生和家长参与其中，取得学生和学生家长的理解和认可，进而减少惩戒细则实施阶段的阻力。其次，强化对教师队伍的管理，侧重于教师队伍整体素质的提升。一是要鼓励教师主动学习教师职业道德规范，提升师德境界；
二是要培養教师的心理素质，可组织心理健康教育讲座等，帮助教师自我调适；
三是可为教师构建交流平台，使教师群体能够共同交流教学问题，探讨解决办法，减轻心理压力；
四是要强化教师的法制和民主教育，杜绝教师违法惩戒行为；
五是建立发展性教师评价制度和有效的监督机制，激发教师工作热情，约束教师行为。再次，建立惩戒教育领导小组，公平、公正、合理地处理相关问题。