何伯锋 谭贞晶
一、前言
资优儿童是儿童群体中一个优秀的群体，他们有着优于普通儿童的资质、禀赋和才能。对于资优儿童来说，常规课堂知识并不能满足他们的需求，需要更多资优教育来最大限度地激发资优儿童的潜能。多年来国内外均开展了资优教育，培养资优儿童。本文将梳理和比较国内外资优儿童的教育方法，并探讨国内资优儿童的教育问题。
二、资优儿童的资优教育
（一）国外的资优教育
西方国家对于资优教育比较重视，其中美国的资优教育一直处于比较前沿的位置。1868年，圣·路易斯进行学校实验，美国开始了对资优教育的科学探索。进入21世纪，美国的资优教育更是蓬勃发展，不仅成立了资优教育机构，还制定了相应政策，为资优儿童提供了良好的教育环境和受教育机会。
为了满足资优儿童的教育需要，美国的学校专门制定了资优教育项目。教师为资优学生开设特殊的课程，单独为他们授课，并不断追踪资优学生的学习情况，通过专门的评估体系对他们的学习结果进行评估。他们的资优课程内容主要分为一般探索性活动、集体培训和实际问题研究这三类。在一般探索性活动中，资优学生会参与一些社会性事件的讨论，听取专家学者们关于不同领域的知识的演讲，尽可能地扩展自己的视野，了解不同领域的知识。集体培训培养学生的逻辑思维和团队协作，培养他们的团队合作和交往能力。而实际问题研究这一类课程中，教师会指导资优学生选择自己感兴趣的课题进行研究，教师及相关领域的专家会对他们的研究成果进行点评。美国的资优教育成功地培养了大量的高端人才，也为世界各国开展资优教育提供了参考。
在英国，第一届资优儿童大会于1975年在伦敦召开，会议聚焦如何鉴定和教育资优儿童，参与会议的专家们广泛讨论了鉴定资优儿童的方法，并为资优儿童的教育提出具体的措施和建议。到了1977年，英国教育部第一次以“天才儿童的教育”为主题组织来自地方教育当局的课程顾问和教育心理学家召开了大会。现在英国的资优教育坚持依托普通班级，采用灵活组织和个性化教学的方式使之整合到了普通教育之中。
新西兰的资优教育是把资优教育理念融入教育方案的制定当中。老师在制定教育计划和实施教育方案时，要充分考虑和满足资优学生的学习需要，灵活地调整教学方案。学校会制订一般课堂计划和特殊计划。一般课堂计划包括：个别化教育计划、学习者中心模式、压缩课程、小组或独立研究、分组讨论、综合课程等。特殊计划分为校内特殊计划和校外特殊计划。校内特殊计划有：弹性分组、特殊班级或特殊课程、提早入学、撤出计划、导师制、双重学籍、竞赛、网络教学，还有俱乐部、选修课与集群小组。校外特殊计划的内容有：校外活动、节假日活动、家教、校园网、每周一日活动、俱乐部或协会。一般课堂计划和特殊计划的结合，为资优儿童提供全面的教育环境和机会，并将教育从学校教育延伸到生活中的各个方面。
（二）我国的资优教育
台湾地区一直被认为是亚洲资优教育走在最前沿的地区，早在1962年便开展了资优教育的研究，培养资优儿童。
台湾的资优儿童教育充分体现因材施教的理念。他们根据不同的学生制定不同的教学方法和不同的教学内容，从而形成不同的教育模式以适应资优儿童的教育需要。常见的有充实模式和加速模式的资优教学。充实模式下的课程教学内容与普通儿童的教学大致一样，但是会根据资优儿童的兴趣制定相应的专业训练，以培养资优儿童特殊才能。加速式教学法则为资优儿童提供超前的学习课程，为他们能够超前进入下一阶段学习提供各种教育，以帮助他们能够跨越式进入下一个阶段的学习。
香港地区的资优教育跟台湾地区一样也是本着因材施教的原则，为资优儿童提供优质教育。在具体的教育实施过程中兼顾基础、逐层拔尖地推行弹性化模式的安置方式与教学形式，并将资优教育融入普通课堂的教学活动当中，将资优教育普及化，以满足更多资优儿童的学习需求。香港的教育系统为资优儿童提供了弹性的学习环境，使他们能够获得合适的教育机会充分发挥潜能。此外，香港地区的资优教育以培养学生的多元智能为优质基础教育的目标，为特别卓越的资优学生和有情绪、行为、学习问题的资优学生提供特殊教育，这样能够避免不少因为学习成绩分数不高却有优异禀赋的资优儿童被忽视，因为在资优儿童群体中，这样的学习成绩分数不高的资优儿童并不在少数。
相对于台湾和香港地区比较早和成熟的资优教育发展，我国内地现代资优儿童教育比较晚，至20世纪70年代末刘范提出“超常儿童”之后正式起步。1978年我国开始了第一阶段的资优教育计划，中国科技大学少年班的成立标志着我国当代资优教育开始实行。北京中科院心理研究所以美国约翰霍布斯大学SMPY模式为模板成立了一个超常儿童研究协作小组，在作科研的同時也在寻找资优人才。我国资优教育最主要的模式是大学的少年班，后来因为国际中学生数学竞赛的兴起，资优教育发展到普通学校（通常是重点中学），集中本校的资优生一起上课。在我国资优儿童教育的模式中，一些科技竞赛和奥林匹克比赛也成了重要的一部分。此外，我国少年宫提供的大量科技和文化培训等，也为资优儿童提供学校以外的重要培训。
三、资优教育存在的问题
我国资优教育的开展为资优儿童提供了良好的教育环境和教育机会，也取得了不少成绩，培养了大量顶尖的高端人才。但是目前关于资优儿童的教育依然存在一些问题。
第一是教育公平问题。资优儿童是优于普通儿童的一个群体，他们的心智能力比普通儿童优异。因为资优教育需要为他们提供比普通儿童更加好的教育环境和机会，帮助他们取得更好的发展。但是在教育公平的原则下，普通学校的尖子班、培优班等针对资质较好的学生开设的班级教育并不符合公平原则，因此有意见认为资优教育方式有违平等教育的思想，这一定程度上影响了教育工作者开展资优教育的积极性。
第二是资优教育可能会造成资优儿童过大的心理负担和压力。资优教育不仅仅依赖于学校和老师，同时也依赖于家长的早期教育。但有家长在资优儿童教育过程中对儿童造成了巨大的压力，甚至是揠苗助长，造成了资优儿童巨大的心理负担，不仅不能发挥资优儿童的资优禀赋，更有可能适得其反。20世纪90年代中后期，在媒体上出现了一些资优教育失败的案例，一些天才最终沦为无法适应正常生活的人。
第三是资优儿童的鉴定和教育尚不完善。目前我国尚无专门的资优儿童鉴定和评估机构，对于如何发现和鉴定资优儿童尚无统一的标准，所以无法准确地将资优儿童甄选出来，许多资优儿童在学校里并没有接受能开发他们潜力的课程，这不利于对真正的资优儿童进行有效的教育。另外，对于资优儿童的教育也无专门的机构和系统的指导。目前承担资优儿童教育的机构主要是普通的学校，但是这些普通的中小学没有专门针对超常儿童的教学计划、措施以及专门的教材、课程。我们的教育系统对资优儿童的教育缺乏行之有效的、可操作的规则和个性化教育方式。
资优教育对于资优儿童潜能的发挥和心智发展有巨大的促进作用，具有优异禀赋的资优儿童的成长和发展离不开资优教育的助力。事实证明，培养好一个资优儿童，使其成为社会高端人才甚至是领域顶尖人才，其创造的社会价值是极其巨大的。这些人有时候能取得划时代的成就，推动社会发展。
虽然资优教育也会存在失败的案例，但是不能掩盖资优教育的巨大价值和必要性。对于目前国内资优教育存在的问题，我们一方面要吸收国外成功的经验，另一方面要根据自身的特点制定相应的资优教育政策，完善资优儿童的鉴定体系建设和评估机构建设。
基金项目：本文是2016年度广东省广州市哲学社会科学发展“十三五”规划青年课题“资优儿童的评定指标体系构建”（课题编号：2016GZQN33）研究成果。
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