一反两讲学习教育活动总结 本文关键词：活动总结，学习，教育，一反两讲
一反两讲学习教育活动总结 本文简介：和田县斯玛瓦提乡中学开展“五个坚定不移”学习，意识形态反分裂再教育活动及一反两讲专题教育活动总结为全面贯彻实施自治区党委第43次常委（扩大）会议提出的“五个坚定不移”的要求，动员全校党员干部学习“五个坚定不移”，我校近日组织全校教职工认真学习“五个坚定不移”，并结合面对面宣讲活动，意识形态反分裂再教
一反两讲学习教育活动总结 本文内容：
和田县斯玛瓦提乡中学开展“五个坚定不移”学习，意识形态反分裂再教育活动及一反两讲专题教育活动总结
为全面贯彻实施自治区党委第43次常委（扩大）会议提出的“五个坚定不移”的要求，动员全校党员干部学习“五个坚定不移”，我校近日组织全校教职工认真学习“五个坚定不移”，并结合面对面宣讲活动，意识形态反分裂再教育活动、一反两讲专题教育活动，取得良好效果。现将学习过程中的一些经验做法及取得的成效作如下总结。
“五个坚定不移”是指：
1·坚定不移贯彻落实中央新疆工作座谈会和自治区党委七届九次全委（扩大）会议精神
2·
坚定不移打击“三股势力”分裂破坏活动
3·
坚定不移推进民生工程建设
4·
坚定不移以现代文化为引领
5·
坚定不移加强党的建设和基层基础工作
根据学校关于认真开展“反暴力、讲法制、讲秩序”专题学习教育活动的总体安排，我校领导高度重视、在全校师生专题教育活动动员大会之后，立即组织全体老师，采取学、听、讲、谈、看、等多种形式，调动大家参与的积极性、主动性，通过开展教育活动，统一了思想、提高了认识。开展“反暴力、讲法制、讲秩序”教育，是认真贯彻中央关于维护新疆稳定的一系列重要指示精神，积极应对新疆稳定形势的新变化所采取的一系列重大措施，是一项重大的政治任务。
在观看了法制教育专题片《青春防线》后，我校组织了热烈的讨论，校党支部书记在讨论时指出：“教育学生增强法制观念，知法、守法是我们教育工作者义不容辞的责任，我们要认真履行职责，把我们学校打造成“平安校园”。
通过系列教育活动，全体教师在思想上加深了对“四个认同”重要性的认识，进一步强化了“反暴力、讲法制、讲秩序”自觉性，提高了国家意识、公民意识，大家一致表示，要不断加强政治素质，提高政治觉悟和反分裂思想意识，做好学生思想道德教育工作，巩固安定团结的大好局面，不断促进民族关系和谐，做好本职工作，确保教学任务和各项工作的顺利完成。
在意识形态反分裂在教育活动中，我校注重以下几方面的学习。
一、进一步增强做好反分裂、反渗透斗争工作的政治责任感和历史使命感。
二、加强学习，统一思想，切实提高责任意识
。
1、要不断强化政治观念，筑牢反分裂反渗透的思想防线。
2、要通过学习教育，使全体教职工深化对反分裂反渗透斗争再教育的认识。
3、要通过学习教育，让广大教职工正确认识新疆民族和宗教发展的历史。
三、联系实际，切实做好教育教学工作。
四、切实加强和改进青少年思想政治工作和德育工作。
五、几点要求
一是坚持正面教育为主、自我教育为主的方针，立足于提高认识，明辨是非，统一思想，严肃纪律，强化管理。学习不能流于形式，不能走过场，更不能空对空。
二是联系实际，切实解决思想认识和工作管理上存在的突出问题，在务求实效上狠下功夫。在学习文件提高认识的基础上，每位教职工都要进行认真总结，检查自己对意识形态领域反分裂、反渗透斗争长期性、复杂性、艰巨性和重要性的认识足不足，政治意识和阵地意识强不强；对民族分裂主义在意识形态领域渗透、干扰、破坏的表现认识清不清，政治敏感性、警觉性鉴别力强不强；在工作中有没有疏忽大意；在意识形态领域反对民族分裂主义的斗争是否做到了立场十分坚定，旗帜十分鲜明。广大教职工要进行认真查摆，把存在的突出问题查摆出来，进行认真分析。
三是完善长效机制，强化管理，做好各科室、教研室、年级组的工作。对意识形态领域反分裂、反渗透斗争必须常抓不懈，各科室、教研室、年级组必须对查摆出来的问题，进行反思并结合实际工作制定出切实有力的应对措施。制定的制度、措施一定要切实可行，可操作性强，能够真正落到实处。
四是遵守纪律，严格要求。这次再教育活动的任务重、要求高、责任大，全体教职工一定要妥善处理好工作和学习的关系，统筹兼顾，合理安排，切实把这次意识形态领域的反分裂、反渗透斗争做实做好。
和田县斯玛瓦提乡中学
德育办
2011年9月28日
篇2：初一1班2008—2009学年度第二学期班主任工作总结
初一1班2008—2009学年度第二学期班主任工作总结 本文关键词：学年度，第二学期，班主任工作总结
初一1班2008—2009学年度第二学期班主任工作总结 本文简介：初一（1）班2008—2009学年度第二学期班主任工作总结转眼间，担任班主任工作已经一年，在这一年的时间里，我有过许多困惑，遇到过很多不明白、不知该怎样处理的问题，但是，在师傅和其他老师的帮助下，在那份责任的推动下，我积极解决了问题，坚定了自己努力的方向。作为一名新教师，作为班主任，我必须对学生负责
初一1班2008—2009学年度第二学期班主任工作总结 本文内容：
初一（1）班2008—2009学年度第二学期班主任工作总结
转眼间，担任班主任工作已经一年，在这一年的时间里，我有过许多困惑，遇到过很多不明白、不知该怎样处理的问题，但是，在师傅和其他老师的帮助下，在那份责任的推动下，我积极解决了问题，坚定了自己努力的方向。作为一名新教师，作为班主任，我必须对学生负责，必须对学生家长负责，必须对学校负责，也必须对自己负责，我要尽我最大的努力，将我的工作做到最好！抱着这样的思想，我踏踏实实、认认真真地工作，虽然做得还不是最好，但我一直在努力；虽然还谈不上有什么经验，但也有一些自己的想法。
一、
制定班级公约，抓好班级常规管理。
初一的第二学期，对于学生来说已经适应了初中的学习，并且熟悉了学校环境及老师的教育。刚开学时，班里学生较为浮躁，总是不能够很快进入学习状态，所以在开学的前两周一直严抓常规，让班级尽快进入状态。以前也制定过班级公约，但是由于惩治力度不够，学生从思想上不够重视。开学几周后，班级暴露出很多小毛病，针对这个问题，
我让同学们自己把班中出现的坏现象、坏习惯写出来。我统计后在班会上分析给大家。统计出共计三十几条，我将其分为三类：纪律问题、学习问题、素质问题。班会上大家认识班级存在的问题，并且这些问题和大家息息相关。于是我们共同认识这些坏习惯，并把问题严重的三个坏习惯作为重点管理，按照学生自己的制定的惩罚措施进行监督。班会后我把这些坏习惯列表粘在展板上督促大家，时刻提醒大家。在每次的周一班会都会拿出这张表，让大家说说本周我们改掉了那些坏习惯，并把它从表中删掉。这样坚持下来，对班级的常规管理有很大的帮助。
二、加强班级展板的建设，营造良好的学习氛围。
以前的展板只是粘些通知、成绩单等，没有规划整理。本学习为了营造更好的学习氛围，我把展板分为了三块，左侧是“常规”，右侧是“成绩栏”，中间是“天天向上”。常规一栏贴着值日安排、平时的活动通知、安全各方面知识等。让学生更加清楚了解学校的常规管理;成绩栏贴着每次考试的情况，以及每天小测满分的同学.可以鼓励当天表现好的同学，也激励其他同学。中间部分贴满班级的照片和同学们写在笑脸上的学习感言，营造良好的团结和谐的气氛，增强班级的凝聚力。这学期展板的有效利用，对班级的工作施展提供很好平台，也提供很多便利。
三、建立学习小组，加强班级互助学习。
本学期的学习任务比第一学期重，而且知识明显加难，如果光凭老师一盯一进行辅导，对整体成绩的提高并不明显，老师也不能一一辅导。这时建立学习小组非常重要，可以锻炼学生的自学能力，培养他们的互助精神，也可以帮助科任老师的负担。
在建立学习小组时，采取既自愿又强制的原则。因为完全自愿，可能会导致学习小组的成绩层次有明显分差，所以强制将学生按照成绩分为四等级，再让他们分别从四个等级中各挑一个人组成学习小组。这样分出的小组里面各个层次的学生都有，他们可以互助学习，更好的帮助老师落实基础薄弱的学生。学习小组的形式更好激发了学生的学习兴趣，有效的加强了落实工作。每天组内完成任务既省时又有效，组长还可以辅导未完成任务的学生。我想如果可以更好利用学习小组，并在思想和方法上指导学生，不断改进学习小组的学习形式，一定会取得更好的成绩。
四、工作的不足及努力方向。
由于总是有着“对学生不放心”的心态，导致什么事情都要亲自监督，没有很好的培养学生的自制能力，所以当我顾及不暇时，班级容易发生问题，学生缺少自控能力。下学期进入初二，学习任务和班级管理会更加繁重，所以需要加强日常的管理，培养学生的自控能力
。在学习上改进学生的的思想分化，提高学习成绩。
本学期就这样过去了，有很的问题出现，也学会了解决很多问题，这些经验教训是我继续前进的铺垫。感谢帮助我的老师们，我会更加积极的投入到下学期的工作中。
王姗姗
2009年10月9日
篇3：统计方法总结
统计方法总结 本文关键词：统计，方法
统计方法总结 本文简介：一、统计分析方法总结1.连续性资料1.1两组独立样本比较1.1.1资料符合正态分布,且两组方差齐性,直接采用t检验。1.1.2资料不符合正态分布，（1）可进行数据转换,如对数转换等,使之服从正态分布,然后对转换后的数据采用t检验；（2）采用非参数检验,如Wilcoxon检验。1.1.3资料方差不齐，
统计方法总结 本文内容：
一、统计分析方法总结
1.连续性资料
1.1
两组独立样本比较
1.1.1
资料符合正态分布,且两组方差齐性,直接采用t检验。
1.1.2
资料不符合正态分布，（1）可进行数据转换,如对数转换等,使之服从正态分布,然后对转换后的数据采用t检验；（2）采用非参数检验,如Wilcoxon检验。
1.1.3
资料方差不齐，（1）采用Satterthwate
的t’检验；（2）采用非参数检验,如Wilcoxon检验。
1.2
两组配对样本的比较
1.2.1
两组差值服从正态分布，采用配对t检验。
1.2.2
两组差值不服从正态分布，采用wilcoxon的符号配对秩和检验。
1.3
多组完全随机样本比较
1.3.1资料符合正态分布，且各组方差齐性，直接采用完全随机的方差分析。如果检验结果为有统计学意义，则进一步作两两比较，两两比较的方法有LSD检验，Bonferroni法，tukey法，Scheffe法，SNK法等。
1.3.2资料不符合正态分布，或各组方差不齐，则采用非参数检验的Kruscal－Wallis法。如果检验结果为有统计学意义，则进一步作两两比较，一般采用Bonferroni法校正P值，然后用成组的Wilcoxon检验。
1.4
多组随机区组样本比较
1.4.1资料符合正态分布，且各组方差齐性，直接采用随机区组的方差分析。如果检验结果为有统计学意义，则进一步作两两比较，两两比较的方法有LSD检验，Bonferroni法，tukey法，Scheffe法，SNK法等。
1.4.2资料不符合正态分布，或各组方差不齐，则采用非参数检验的Fridman检验法。如果检验结果为有统计学意义，则进一步作两两比较，一般采用Bonferroni法校正P值，然后用符号配对的Wilcoxon检验。***需要注意的问题：
（1）
一般来说，如果是大样本，比如各组例数大于50，可以不作正态性检验，直接采用t检验或方差分析。因为统计学上有中心极限定理，假定大样本是服从正态分布的。
（2）
当进行多组比较时，最容易犯的错误是仅比较其中的两组，而不顾其他组，这样作容易增大犯假阳性错误的概率。正确的做法应该是，先作总的各组间的比较，如果总的来说差别有统计学意义，然后才能作其中任意两组的比较，这些两两比较有特定的统计方法，如上面提到的LSD检验，Bonferroni法，tukey法，Scheffe法，SNK法等。**绝不能对其中的两组直接采用t检验，这样即使得出结果也未必正确**
（3）
关于常用的设计方法：多组资料尽管最终分析都是采用方差分析，但不同设计会有差别。常用的设计如完全随即设计，随机区组设计，析因设计，裂区设计，嵌套设计等。
2．分类资料
2.1
四格表资料
2.1.1
例数大于40，且所有理论数大于5，则用普通的Pearson
检验。
2.1.2
例数大于40，所有理论数大于1，且至少一个理论数小于5，则用校正的
检验或Fisher’s确切概率法检验。
2.1.3
例数小于40，或有理论数小于2，则用Fisher’s确切概率法检验。
2.2
2×C表或R×2表资料的统计分析
2.2.1
列变量＆行变量均为无序分类变量，则（1）例数大于40，且理论数小于5的格子数目总格子数目的25％，则用Fisher’s确切概率法检验。
2.2.2列变量为效应指标，且为有序多分类变量，行变量为分组变量，用普通的Pearson
检验只说明组间构成比不同，如要说明疗效，则可用行平均分差检验或成组的Wilcoxon秩和检验。
2.2.3
列变量为效应指标，且为二分类变量，行变量为有序多分类变量，则可采用普通的Pearson
检验比较各组之间有无差别，如果总的来说有差别，还可进一步作两两比较，以说明是否任意两组之间的差别都有统计学意义。
2.3
R×C表资料的统计分析
2.2.1
列变量＆行变量均为无序分类变量，则（1）例数大于40，且理论数小于5的格子数目总格子数目的25％，则用Fisher’s确切概率法检验。（3）如果要作相关性分析，可采用Pearson相关系数。
2.2.2列变量为效应指标，且为有序多分类变量，行变量为分组变量，用普通的Pearson
检验只说明组间构成比不同，如要说明疗效或强弱程度的不同，则可用行平均分差检验或成组的Wilcoxon秩和检验或Ridit分析。
2.2.3
列变量为效应指标，且为无序多分类变量，行变量为有序多分类变量，则可采用普通的Pearson
检验比较各组之间有无差别，如果有差别，还可进一步作两两比较，以说明是否任意两组之间的差别都有统计学意义。
2.2.4
列变量＆行变量均为有序多分类变量，（1）如要做组间差别分析，则可用行平均分差检验或成组的Wilcoxon秩和检验或Ridit分析。如果总的来说有差别，还可进一步作两两比较，以说明是否任意两组之间的差别都有统计学意义。（2）如果要做两变量之间的相关性，可采用Spearson相关分析。
2.4
配对分类资料的统计分析
2.4.1
四格表配对资料，（1）b＋c>40，则用McNemar配对
检验。（2）b＋c<40，则用校正的配对
检验。
2.4.1
C×C资料，（1）配对比较：用McNemar配对
检验。（2）一致性检验，用Kappa检验。
二、医学科研程序
⑴科研选题——⑵研究设计——⑶实施方法——⑷统计分析——⑸总结归纳
其中科研选题和研究设计最关键。
科研设计分为⑴专业设计⑵统计设计
统计设计的内容：研究对象数量的确定、对照组的选定、随机化分组原则、控制误差及统计分析方法的选定等。一、科研选题：⑴、查阅文献；⑵、选题原则：创新性、先进性、科学性、可行性；⑶、研究条件和优势
二、实施方法：⑴、调查；⑵、实验⑶、临床观察。
三、统计分析：⑴、正确搜集资料；⑵、描述资料统计特征⑶、统计推断并得出结论统计资料的要求：准确、完整、及时
描述资料：统计表、统计图、统计指标
统计推断：参数估计、假设检验
医学科研设计基本内容（临床实验设计参考用）
（社区干预试验设计可参照）
临床科研是以病人为研究对象，因此，在进行临床科研设计时应注意：①人有社会属性，受精神因素、心理因素影响，要注意临床科研要符合医学伦理要求；②必须设立对照（设立对照的注意问题附后）；③随访的起点和止点应有明确的定义；④注意影响实验研究结果的因素，并适当控制（具体内容附后）。
1．国内外研究现状、水平、发展趋势（简要介绍与本课题有关研究的国内外现状、水平、发展趋势等，写明本课题提出的依据及本课题研究目的；简要介绍预试验内容及结果。）。
2．研究对象：
（1）具体诊断标准（用公认的或统一的，并阐明出处；如没有统一的标准也应写明是自定标准。）、制定入选（纳入）标准及排除标准；
（2）研究对象选择范围（包括对照组）及选样和分组方法（使用正确的随机方法选样和分组；在实验对象的分组和施加因素分配实验组、对照组上，都要随机化）；
（3）样本含量。（说明确定样本含量的依据）
3．处理因素：（详细写）
处理因素设置要求：①抓住主要因素；②找出非处理因素（混杂因素）；③处理因素标准化。
（1）设备（或试剂或药物）生产厂家（来源）及型号（剂量）；
（2）治疗方法及操作程序（包括对照组）；
（3）操作过程中的质量控制（包括方法、人员、设备三统一及实验质控手段等）；
（4）技术关键。
4．研究结果：
确定研究效应的测量指标及测定方法，要考虑与待评价的结果有关联性、客观性、灵敏性、特异性及实用性等。
（1）疗效判断标准（用公认的或统一的，并阐明出处；如没有统一的标准也应写明是自定标准。）；
（2）（近期、远期）观察指标（各组观察指标应一致）及观察方法；
（3）科研记录表格及汇总表格式样；
（4）统计方法及指标确定，预计结果；
（5）科研质量控制措施（包括科研全过程的各环节，如预试验工作、分组、施加处理因素、临床观察及随访、原始资料的记录及收集、资料整理等方面质量控制措施）。
5．创新设想（本研究的）：
6．工作时间安排（包括调研、设计、研究、统计分析、总结鉴定等）：
7．研究人员分工（包括姓名、性别、年龄、职称、工作单位及在本研究中的详细分工）：
8．经费的筹措及使用计划：
9．存在（可能出现）的问题、困难及解决办法：
临床科研的对照问题
为保证临床科研实验组与对照组之间具有可比性，对照组中的观察对象除了实验因素不同以外，实验过程中的实验条件和辅助措施，都应与实验组相同。常用对照方式如下：
1、空白对照：对照组不施加任何处理因素。这种对照仅用在某些病情较轻或长期稳定无任何危险的疾病，如：慢性关节炎、HbsAg携带者、近视等。
2、安慰剂对照：对照组采用无药理作用且无害的“药“，如：淀粉、生理盐水等经加工后其外形、味道等与试验药相似，不被受试者识别。这种对照仅用在研究的疾病尚无有效治疗方法，或使用安慰剂后该病的病情、临床经过、预后等影响小或无影响时。
3、实验对照：对照组不施加处理因素，但施加某种与处理因素有关的实验因素。
4、标准对照：用现有标准方法或常规方法做对照，注意以一种低疗效的方法作对照来提高试验的疗效是毫无意义的，甚至是有害的。
5、历史对照：以过去的研究结果作对照，这是一种非随机和非同期的对照，容易产生偏倚（可能因为疾病自然病程会随时间而变化，或医生的收治病人诊断标准和治疗方法或水平因时间而变化等，使两组失去可比性）。这种对照可用于狂犬病、骨折愈合等疗效对照。
6、自身对照：对照和实验在同一受试对象进行，这种对照简单易行，但应注意该方法的两个缺陷：一是实验总是把处理前作对照，这不符合随机分配原则；二是实验前后某些环境因素或自身因素发生了改变，可能影响实验结果。可考虑用交叉实验解决。
7、相互对照：多种待研究观察因素相互对照。
目前常用的设计方案有：随机对照实验、配对实验、交叉实验（适于病程较长的实验研究），可根据具体情况，选用适合的方法进行实验研究。
10、影响实验研究结果的因素及其控制
一、误差：
1、随机误差：通过增加样本含量，可减小随机误差，但不能消除。
2、非随机误差：
非系统误差：偶然失误造成的。
系统误差：误差值遵循一定的规律而存在或变化，增加样本量，不能纠正。
二、编倚：（可以看成是一种系统误差）
1、选择性偏倚：防止选择性偏倚的措施：①正确拟定观察对象的纳入和排除标准；②采用分层抽样方法；③正确设立对照；④遵守随机化原则。
2、测量偏倚（或称观察偏倚或信息偏倚）：
产生原因：①沾染（对照组也接受了处理措施）；②干扰；③依从与非依从；④失访（＞20％）；⑤检查与诊断结果不一致；⑥观察记录有误；⑦心理因素的干扰。
防止措施：①用盲法试验；②签定实验合同；③检查实验对象的依从情况；④注意医德问题；⑤定期检查研究记录；⑥对实验方法、诊断标准的一致性在实验前应做出估计。
3、混杂偏倚：
产生原因：多在总结分析阶段，评价被研究因素与疾病之间的关系时，如果存在外来因素与该病和研究因素均有联系，使研究因素效应与外来因素效应混
在一起，从而掩盖或夸大研究因素与疾病的真实联系。
防止措施：①设计时，用配对设计或采用分层抽样方法；②分析阶段，用分层分析技术或多变量回归分析技术。其目的是平衡混杂因素的作用。
医学科研设计基本内容（调查设计参考用）
1、国内外研究现状、水平、发展趋势（简要介绍与本课题有关研究的国内外现状、水平、发展趋势等，写明本课题提出的依据及研究目的。注意：研究目的应很明确，且围绕一个中心；简要介绍预试验内容及结果。）。
2、调查计划：
⑴、确定观察对象（所要研究的总体）和观察单位（总体中的个体统计对象）
⑵、选定调查指标（调查指标是调查目的的具体体现）：指标选择要求：①精选、重点突出，不要贪多求全，分散精力。②计量指标比计数指标敏感。③客观指标优于主观指标。④选用灵敏度高，特异度高的检查方法作为诊断依据。
⑶、调查方法（普查、抽样调查等）
⑷、样本含量（说明确定样本含量的依据）
⑸、收集原始资料的调查方式（直接观察、直接采访（访问调查、自填调查）、间接采访（信访、电话））
⑹、设计调查表和问卷（调查表和问卷设计相关问题附后）
⑺、调查阶段的组织工作（包括组织领导、关系协调、调查员培训等）
⑻、设计阶段质量控制：①正确划分调查范围；②尽量选择客观、明确的指标；③对调查问题进行精选，避免问题过于繁杂；④对于可能引起混淆的调查项目给出明确的定义。
⑼、调查阶段质量控制：①通过预试验工作完善调查设计；②抓好调查员的选拔和培训，避免因调查员工作态度不好或业务水平不足而影响调查结果；③对被调查者可能存在的拒绝、躲避、隐瞒、等问题，采取相应措施，如：开展宣传、摸清被调查者在家的时间规律、对敏感问题做好解释和保密工作，对记忆不清者，可请知情人帮助回忆；④在问卷中设置相反问题，以了解应答的可靠性；⑤选择调查方式时应考虑年龄和文化水平因素；⑥对检测项目的调查应注明检测设备、
试剂等生产厂家、型号、批号；操作过程应注意操作方法（包括诊断标准）、人员、设备（应有明确的校正灵敏度及准确度的方法及时间）三统一；⑦注意调查的效度（真实性）与信度（可靠性）问题，常采用现场抽样复查来评价调查信度等。
3、整理计划：（去粗取精，去伪存真）
⑴、计算机录入与整理工作：应提出确保录入质量的措施：①在建立数据库时，编写逻辑查错程序；②同一资料用两个录入员输入并用计算机核对；③资料录入完成后，做频数表或散点图，发现异常值；④正确选择合适的指标和分析方法等。
⑵、资料分组：（按数值大小分组、按类型分组等）
⑶、分组组数确定：
4、统计分析计划：（包括：①说明指标的内涵和计算方法及预期进行统计描述和推断内容；②拟进行的探索性分析；③控制混杂因素的措施；④列出统计分析表，并通过统计分析表检查调查、整理计划有否遗漏。）
5、创新设想（本研究的）：
6、工作时间安排（包括调研、设计、研究、统计分析、总结鉴定等）：
7、研究人员分工（包括姓名、性别、年龄、职称、单位及在本研究中的详细分工）：
8、经费的筹措及使用计划：
9、存在（可能出现）的问题、困难及解决办法：
10、调查表及问卷设计相关问题
一、一般结构:
1、前言：用于说明调查目的、重要性、回答问题的必要性以及对调查内容保密等，以取得调查对象的合作。
2、填写说明：为保证所有调查员和调查对象均能对调查项目和填写方法正确理解，统一认识而编写。
3、核（备）查项目：该部分与调查目的无关，作核查核对用。内容包括调查员姓名、调查日期、复核结果、未调查原因等。
4、调查（分析）项目：为直接用于调查指标所必须以及排除混杂因素所必须的项目，包括调查对象的①背景资料，如：姓名、住址、单位、电话等；②人口学项目，如：年龄、性别、民族、婚姻状况、文化程度、职业等；③研究项目（该部分是调查表的核心内容，依不同调查目的而定，分问题项目和检测项目）。
二、问题的形式：问题的基本形式有提问式和陈述式两种；根据问题答案的形式分开放式问题（无统一答案）和封闭式问题（有固定答案）。
封闭式问题设计注意：1、答案应包括所有可能的答案，还应有“其它”一栏；2、各选择答案不应相互包含，不应有重叠情况。
三、问题设计的一般原则：
1、尽量避免用专业术语（提问一般就低不就高）；
2、避免混淆，对语义较模糊的词（如：经常、偶尔、普通、大概等）应给出本次调查的定义或标准。
3、避免双重问题，避免一个问题中实际提出两个问题。
4、提问避免诱导或强制性（否定形式的提问有诱导之嫌）；对有社会期望偏倚的问题应注意。
5、问题应适合全部调查对象并符合逻辑。
6、敏感问题的处理：对国家政策、伦理道德、经济收入、生活行为、其它个人隐私等敏感问题，可以采用对象转移法或假定法提问；关于敏感问题调查的随机应答技术问题，须参考有关统计学专著。
7、调查项目的安排顺序（注意问题顺序的逻辑性）
①、一般问题在前，特殊问题在后；
②、易答问题在前，难答问题在后；
③、敏感问题一般在最后；如敏感问题较多，可分散在问卷中，以降低其敏感性；
④、一般将问题项目放在前，检测项目放在后。