赵娜
摘要：在新时代背景下，要想建设一支具有较强教学能力、科研能力、实践能力的创新教学团队，团队带头人必须发挥好核心作用，团队成员团结协作，完成团队目标，提高团队教学和实践能力，从而为创新型技能人才培养提供动力。文章阐述了教学团队的内涵、特征，分析了当前中职教师创新教学团队建设的现状。
关键词：创新 建设 教学团队
一、教学团队的内涵、特征和目标
（一）教学团队的内涵
所谓教学团队，是指由一些技术技能互补的教师组成，他们之间能够互相协作和沟通，主要工作是为学生提供教学服务、建设专业课程，通过教学内容和教学方法的改革，以提高教师个人和团队教学能力，从而提高学校教育质量。
教学团队不同于工作小组。首先，从人员的责任来看，教学团队的成员承担个人和团队共同的责任，而工作组成员只承担个人责任。其次，从工作方式来看，团队成员经常相聚在一起讨论、互相沟通协调、专业特长互补、共享资源、共同出谋划策、共同制定计划、共同解决问题。而工作小组更加注重将工作任务分解下去，每个成员只负责完成自己的职责和工作任务，小组成员间交流观点和沟通协调较少。再次，从工作目标来看，教学团队是由负责人和团队成员共同商讨确定工作目标，团队成员共同協作完成团队目标，共同分担团队任务。而工作小组由管理人员决定工作目标，小组成员完成个人目标，关注自我成绩和挑战。最后，从人员构成结构来看，教学团队人员构成可以跨学科、跨专业、跨部门、跨校门，甚至可以由专职教师与兼职教师共同组成。而工作组人员大多是同一学校同一专业或担任同一科目教学工作的在职教师。
（二）教学团队的特征
第一，工作目标相同。每位团队成员的目标是通过提高自身的教学水平来提高团队水平，进而提高学校的教育质量，成员个人目标和团队目标相同。第二，团队成员经常共同商讨，专任教师擅长专业知识教学、教学技能突出，兼职教师实践技能高新，他们在技能上互补，互帮互助，团队凝聚力强。第三，教学方法高效。教学团队中每位教师的教学能力高，且还具备较高的职业能力，他们使用先进的教学方法和手段为学生传授知识和技能，并在教学中渗透德育元素，让中职学生能够“学技能、学知识、学做人”。第四，制度约束和激励手段。教学团队都有团队管理制度，维持团队内部的秩序，约束团队成员的行为，促使教学团队正常运转。同时，教学团队应制订相应的激励手段，激发团队教师的工作积极性，以促进教学团队的发展，提高整个教学团队的教学水平。
（三）教学团队的目标
从长期角度来看，教学团队的主要目标是提高教师的教学能力、学校的教育质量、人才培养的质量，这三个方面相辅相成。具体来看，教学团队的目标就是完成“教”的任务，体现在由谁来教、教什么内容、采用何种方式教。
第一，谁来教。由谁来教，即教学团队的人员构成问题。中职学校的毕业生不仅要有较高的文化素养、扎实的专业知识，还要有面对实际工作任务随机应变、解决问题的能力。培养目标决定了中职学校教师教学团队成员构成应该是一个集教学经验丰富、实践动手能力强、文化素养和理论基础深厚于一体的团队。所以，中职学校要建设教学团队，即在现有专任教师构成的基础上，聘请企业师傅、工程师来校做兼职教师，担任部分专业实训课程的教学，与专任教师协商制订人才培养方案、构建课程体系和开发专业课程资源。
第二，教什么内容。中职学校的培养目标是企业需求的技术技能型人才，对应的课程要与企业岗位实际工作任务相符，在分析岗位职业能力的基础上，制订人才培养方案，然后确定教学内容，实施教学。因此，教学团队成员要去企业实践，即时掌握企业的最新技术和实际需求，确定典型工作任务、学习情境，开展专业建设、课程体系构建，不断更新教学内容，满足日新月异的实践需求。
第三，采用何种方式教。在教学组织方式与教学方法上，教学团队要根据中职学生的特点，采用小组讨论、模块化教学、仿真教学、任务驱动教学等多种教学形式，提高学生的实践技能与岗位适应能力。
二、中职学校教学团队建设的现状
（一）教学团队兼职教师队伍不稳定
近年来，中职学校纷纷从企业聘请技术人员来校成为兼职教师，以缓解学校实训教师短缺、实践能力低下的问题。但由于资金短缺，不能吸引更多的兼职教师，无法满足实践教学的教师缺口。另外，兼职教师教学技能不强，在担任教学工作时存在一系列问题：一是兼职教师教学理论知识欠缺，教学经验少;二是兼职教师企业学校两头跑，在校授课时间有限;三是学校给予兼职教师的课酬远远低于他们从事其他兼职工作的报酬，导致兼职教师工作热情不高。
（二）师资培训实效性不高
当前，中职学校专任教师实践能力低下，聘请的兼职教师教学理论欠缺、课堂教学经验不足。面对这一系列关键问题，各中职学校只能通过开展各类培训来解决。但由于培训针对性不强，时间较短，培训效果不明显，主要体现在：第一，中职学校安排专任教师到企业进行实践锻炼，但管理制度比较松散，学校不重视培训过程的监测和培训考评，以至于学校专任教师的实训教学能力得不到明显提高;第二，企业兼职教师动手能力强，但教学技能不强，中职学校通过理论讲座、组织听课等方式，提高兼职教师技能，但实效性不高。
（三）教学团队协作欠缺，缺乏凝聚力
中职学校现有的教学团队只是担任同一门课程或者同一专业的几名教师的简单组合，没有团队负责人，没有对团队成员进行有效选择。他们结成团队的目的只是在备课、考核、演示文稿的制作上进行分工，以减少工作量。当团队教师担任的课程变化，团队成员也会随之改变，团队成员缺乏协作。加之团队中兼职教师在校授课时间有限，备课投入的精力少，与团队成员交流讨论少，教学团队缺乏凝聚力。
三、对中职学校创新教学团队建设的建议
（一）选拔教学团队带头人，遴选好团队成员
团队带头人是教学团队的领导者，他建立团队，给团队成员分配任务，带领团队成员完成任务，推动团队的发展。团队带头人必须了解每个团队成员的特长，根据团队成员的特长安排工作任务，同时要以团队总体目标为宗旨。
在甘肃省庄浪县职业教育中心计算机专业教学团队建设中，从教学科目来看，团队成员有文化课、专业基础课、专业技能课的专任教师和兼职教师组成;从职称结构来看，有高级、中级、初级教师，中级教师比例较大;从教学技能和教学经验方面来看，有的教师擅长理论讲授，有的教师擅长实训课讲授，兼职教师主要担任实践课的操作指导。整个团队双师型教师超过50%，团队成员构成相对稳定。
（二）加强培训学习，提升教学团队的专业教学能力和实践能力
根据教学团队成员的不同技能水平和特长，中职学校应为每个团队成员量身制订培训课程，组织团队教师参加培训。如学习专业教学法、教学设计策略和技巧、课程资源的开发和整合技术，提升团队的教学设计能力、教学评价能力;进行专业课程标准、职业技能等级标准、信息技术能力提升等培训，提升团队的课程标准开发能力和信息技术应用能力。
此外，校内专任教师应定期到企业实践。学校给企业实践适当发放教师津贴补助，将企业工作量和教师校内课时量同等对待，对进企业实践锻炼的教师在个人评选优秀或先进时加分，通过多种方式调动教师进企业实践的积极性。同时，为了提高专任教师企业实践实效，中职学校应对教师的企业实践过程进行跟踪、备案，制订量化评价细则，量化考核的教师实践成效。这样，可以让专任教师将企业实践落到实处，实现管理精细化，从而保证教师学到本专业的最前沿技术，从根本上提升团队成员的实践能力和创新能力。
（三）创新教学模式，提升教学团队教学水平
教学团队要改变传统的教学方式，使用模块化教学模式。团队成员应集体备课，将课程内容整合为与企业岗位工作任务贴近的若干个过程模块。在教学过程中，任课教师讲授专业理论知识，企业兼职教师讲授实践操作部分，团队成员各自发挥长处。
（四）校企合作，加强产学研结合
首先，加强产学结合，用什么学什么，所学为所用，提高教学效率。任课教师可以向企业生产师傅取经，学会企业岗位必须具备的操作技能，并将其传授给学生，达到真正的学以致用。其次，加强产研结合，即教研课题与企业产品相结合。把课题研究成果经验应用到企业生产中，提高生产效益。再次，对接企业开展技术化服务。
（五）以技能大赛和教学能力比赛为平台，促进教学團队发展
技能大赛能够全面检测参赛学生的实践操作能力、岗位竞争能力、团队协作能力、专业前沿知识的掌握情况，所以教师应以技能大赛为平台，有效促进专业教学团队建设和发展。目前，技能大赛的很多项目已经从个人比赛变成了团体赛，这就意味着参赛者和辅导教师不能单打独斗，只有精诚合作、共同努力，才能取得优异的成绩。教学团队要认真研究技能大赛的比赛内容、执行技术标准、先进技术，结合专业岗位需求，改革实践教学方法，提高教学实效。
另外，教师通过教师技能大赛，能够了解前沿技术、掌握行业发展走向，提高实践教学的针对性，从而加强教学团队建设。近年来，甘肃省庄浪县职业教育中心计算机专业教师在影视后期、全媒体综合应用技术、电子商务技术、计算机硬件检测维修、虚拟现实等技能竞赛项目中，取得了优异的成绩，同时造就了一批优秀的辅导教师团队。
总而言之，在科学技术飞速发展的当下，各中职学校必须致力于教学创新团队的建设，以提升教师的教学能力和实践能力，以实现能为企业培养高素质的技能人才的目的。
参考文献：
[1]白星良，牛同训.职业教育教师教学创新团队建设研究[J].高等职业教育探索，2020（5）.
[2]林鹏.关于中职学校专业教学团队建设的思考[J].价值工程，2013（11）.
[3]孙灿.“三教改革”背景下职业院校教师教学创新团队的建设研究[J].产业创新研究，2020（11）.
※本文系2021年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“提质培优行动计划背景下特色高水平中职教师教学创新团队建设的实践路径研究——以计算机专业群为例”阶段性研究成果，项目编号：2021gszyjy-135。
（作者单位：甘肃省庄浪县职业教育中心）
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