冯玉来
摘要：为改变当前高中物理课堂教学中存在的问题，构建指向物理学科核心素养的课堂教学，教师应将核心素养落实在课堂教学的各个环节之中。教师应以学科核心素养为导向来设置教学目标并统领教学，围绕核心内容开展与学生的兴趣和经历相联系、具有可操作性的学习活动，并以多样的评价方式引领学生查缺补漏，帮助学生形成物理观念、经历科学思维活动、体验科学探究，进而提升科学态度和责任。
关键词：核心素养;物理课堂;教学
一、高中物理核心素养的内涵
（一）物理观念
通过学习物理知识后，学生要以这些物理知识为基础，站在物理的角度解释生活中和自己周围存在的客观物理现象，从而正确认知现实世界中包含的运动、能量、物质等，并利用学过的物理知识有效解释这些运动、能量和物质等。
（二）科学思维
高中物理是一种科学性较强的学科，学生在学习物理知识时会经历发现问题、假设、论证、总结结论等过程，从而有效解释现实世界中包含的物理现象，并掌握事物的基本规律，了解物理现象的本质。
（三）探究能力
探究能力主要是指提出问题、认证实践、总结问题等能力。通过高中物理教学向学生传授物理知识，可以有效培养学生的团队协作能力和自主探究意识，使学生可以自觉探究和了解生活中存在的物理现象，并可以科学地解释这些现象。
（四）科学态度
科学态度是指学生在学习物理过程中对物理知识的态度，探究物理知识的精神，学习物理知识的责任感，是学生在整个物理学习中形成的基本的、科学的道德规范。
二、高中物理教学现状
核心素养要求学生要具备饱满的学习热情和态度，但是受应试化教育的影响，大部分高中物理教师在教学中会使用以“教师讲授为主，学生被动听课”的模式，这样学生在课堂学习中只能单纯地“听”和“写”，将教师讲述的内容通通融入自身的知识体系中。这种教学方法会阻碍高中生自身学习素质的提升，不利于从整体上提升学生综合素养。此外，核心素养要求学生可以掌握正确的学习方法和具备较强的自主创造能力。但是现阶段，大部分高中生在物理学习中仅仅单纯地听课——背知识——刷习题。这种学习方式虽然可以在短时间内提高学生的物理学习成绩，让他们在考试中发挥优异的水平。但是这种学习方法不能够在高考中发揮明显作用，不利于优化和完善学生物理学习体系。在这种情况下，高中物理教师要深入改革教学系统，引导学生优化物理学习方法，通过提升学生创新能力培养学生独立学习的良好习惯。
三、基于物理核心素养的高中物理教学措施
（一）构建完善的高中物理知识结构，培养学生正确的物理观念
高中物理体系中的物理知识包含多个方面，在物理核心素养下，教师要充分了解物理各方面的联系，并在具体教学中将这几个方面有机融合，以此培养学生良好的物理核心素养。当学生形成物理核心素养后，将会更加全面、正确认识物理世界，使学生更好地学习物理。从中可以看出，在高中物理教学中要将培养学生正确的物理观念作为主要教学目标之一，让学生通过树立正确的物理观念全面解释现实世界中的自然现象，并可以利用所学知识解决现实生活中遇到的物理问题。物理观念的形成不能脱离对基础理论知识的理解。高中物理核心素养培养中，物理概念属于重点内容，高中学生都应该拥有的基础知识。但是，对物理概念的培养是持久的过程，并不是短暂的课堂时间就可以完成的，需要通过课堂学习和课后巩固才能实现概念的理解过程。由此可以发现，高中学生如果想具备完整的基础知识，必须对物理概念进行充分理解，并对此形成正确的认识。在教学过程中，教师必须将物理理论和实践进行结合，从而引导学生加深对概念的理解，帮助学生建立好完整的物理知识体系，最终形成正确的物理观念。
（二）创新优化高中物理实验教学方式，培养学生科学学习思维
在高中物理教学中，积极应用和开展实验教学是十分必要的。通过良好的物理实验教学，可以培养学生科学学习思维，从根本上提升学生动手操作能力。在基于物理核心素养的高中物理教学中，教师要深入分析和研究教材内容，利用现实生活中的实验教学内容，并鼓励学生勇于提出质疑，针对物理知识做出假设。随后教师要为学生创设更多的动手操作时间与空间，通过开展生活化的物理实验教学让学生准确掌握生活中的物理规律，深刻认识物理知识，形成科学的物理学习思维，使学生形成良好的物理核心素养。核心素养培养过程必须通过实践探究进行实现，可以将物理理论知识和实践进行联系，让学生快速掌握物理知识运用的方法。而且，实验探究过程包含多个步骤，学生可以对具体实验现象进行提问，提出自己的猜想或者假设，结合实验过程获取有利信息，并对信息分析等得到正确的结论。这表明教师在实验过程不仅可以培养问题思维，还可以促使学生逐步掌握问题探究的方法，并针对实验过程进行核心素养的形成。实验的目标是让学生逐步掌握探究学习的技能，并将实现过程的每一步都利用好。虽然在开始实验中学生表现都不是很好，但是这样做获得的效果，是课堂学生成效的数倍，对学生未来物理学习起着积极作用。在实验阶段促使学生提出自己的见解，并能对问题形成假设，通过实验过程获取数据或者现象证实假设的正确性，还可以对实验进行有效评估。
（三）创设物理教学情境，培养学生探究能力
高中阶段的物理课程逻辑性较强，理论内容丰富，一旦高中学生缺乏有效的探索和思维能力，就不能发现其中存在的问题，也就无法进行物理学习。因此，在物理教学过程中，教师应该培养学生的探究和思维能力，引导学生可以从物理现象的不同角度进行观察和分析，从而找到合理的方向进行理论推导或者公式运用，有利于学生对基础理论的充分掌握。探究能力是核心素养中需要教师重点对学生培养的内容，要求教师应当在教学过程中加强对学生探究能力的培养，辅助学生找到形成探究能力的方向。但是，也应该注意到当前物理教学过程存在的问题，很多高校过于重视应试教育，完全以知识灌输和讲授方式进行教学，没有将学生作为主体，难以提升学生对物理知识的理解程度，导致多数学生都丧失了物理学习的兴趣，这对探究能力培养是不利的。针对这种情况，教师应该意识到教学成效低下的问题，通过创设相应的情景模式，让学生获得较强的学习体验，从而激发学生主动学习，有利于让学生形成探究能力。
总之，在指向核心素养的课堂教学实施过程中，教师应关注学生已有的知识经验和学习能力，创设简单精练的教学情境，实施问题导向的教学活动，引导学生形成自主探究的意识。如此，可有效落实学生自主建构的教学过程，让知识生成，让素养落地。
参考文献：
[1]梁旭.指向学科核心素养的普通高中课堂教学设计案例丛书·物理[M].杭州：浙江教育出版社，2019：23，63.
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