潘洪斌
摘要：“地理综合思维能力”是地理学科核心素养体系中重要的组成部分。教师要培养学生这一关键的学科素养，就须将核心素养教育渗透进入地理课堂，并在教学活动中强化思维训练，让学生能在地理学习过程中有目的地提高地理综合思维能力。对此，高中地理教师可将思维导图教学法引进地理教学中，让学生学会依托思维导图学习工具对地理知识进行有效梳理，并发挥一定的思维能力，从不同角度对地理学习过程中遇到的问题进行思考，以达到强化地理综合思维能力的教学效果。
关键词：高中地理;核心素养;思维导图;综合思维能力
引言：
在高中地理教学中培养和提升学生的地理综合思维能力，一直以来都是许多教育工作者积极探讨和研究的话题。随着研究的不断深入，思维导图在培养学生综合思维能力方面取得了良好的效果。笔者在借鉴、吸收其他学者研究成果的基础上，结合自身多年的地理教学经验，提出了在高中地理教学中利用思维导图培养学生综合思维能力的策略。
一、在地理教學中培养学生综合思维的必要性
（一）培养学生综合思维是落实地理核心素养教育的必然要求
学科核心素养实际上是学科育人价值的集中体现，是学生在学科知识的学习过程中逐渐形成的关键能力和必备品格。因此，地理核心素养是学生在学习地理知识时逐渐形成的核心品质能力。新时期教育改革的走向是以生为本、促进学生核心素养发展。这一教育趋势体现了全新的教育价值理念，要求教师建立起核心素养教育体系，在促进学生全面发展这一目标的引领下，细化育人目标，将“核心素养教育”贯穿在地理教学中。在地理核心素养的组成部分中，“综合思维”是不可或缺的内容。教师在落实地理核心素养教育时应将培养学生的综合思维放在重要位置，积极通过不同教学方式激活学生的地理学习思维活力，让学生潜移默化地提升思维品质，形成综合思维[1]。
（二）培养学生综合思维迎合了地理学科对高中生提出的要求
地理学科的知识内容具有极强的综合性，教师开展的许多地理教学活动都对学生的综合思维能力提出了较高的要求。
比如，地理图表的认知活动、地理综合分析与探究的学习活动、地理空间视域下的教学活动、地理信息搜集与处理的学习活动、基于地理想象的学习活动、地理调查类的学习活动、地理归纳和演绎的学习活动等，都要求学生需具备良好的综合思维能力，才能在参与这些学习活动的过程中获取足够丰富的知识，才能对各类抽象的地理知识进行有效的理解与掌握。因此，从地理学科的特点及实际教学需要看，教师培养学生的综合思维是势在必行的教学举措。
二、核心素养视域下利用思维导图培养学生综合思维的有效策略
（一）建立思维导图联系各要素的模式
思维导图具有清晰的逻辑体系，能够精准直观地展现各地理要素之间的关系;能够使学生直观地观察和分析地理事物、现象，有利于其形成清晰的逻辑体系;还能促使学生深入思考，在潜移默化之中形成地理综合思维能力[2]。为了使学生精准把握各地理要素之间的联系，形成综合思维能力，教师需要充分发挥引导作用，让学生在思考中有层次、有主次、有原则地完成思维导图的绘制，熟悉和理解各地理要素，从而使学生在分析和解决问题时能够有意识地联系各个要素。
如在开展“影响旅游安全的因素”的教学时，教师要引导学生充分掌握相关的知识要素，综合各要素来绘制思维导图。“影响旅游安全的因素”包含多个要素，如自然环境、基础设施、社会文化环境等，见图1。而且这些要素还包括若干个子要素，如自然环境包含天气、水文条件、地形等子要素。这些要素由浅及深、由主到次、由简到繁，层层递进，层次分明，联系一目了然。在绘制思维导图的过程中，学生会自觉或不自觉地归纳总结，在潜移默化中初步形成综合思维能力。
（二）自主健全与完善思维导图
教材中设置的“活动”栏目是正文内容的延伸，是学生对地理理论知识进行更深入理解的学习载体。教师应合理地利用这部分教学资源开展地理教学，将思维导图教学法融入教学中，鼓励学生发散自己的思维，尝试建立起完善的思维导图，使学生学会运用思维导图学习工具展开独立思考、深度学习，实现培养学生综合思维能力的教育目的。
比如，在人教版高中地理必修一“自然地理环境具有统一的演化过程”这一节课的教学内容中，第89页的“活动”栏目显然给学生提出了学习任务，即学生需根据教材中的图5.6提供的线索，共同讨论“修建水库对自然地理环境造成的一系列影响”这一问题，然后根据自己的讨论结果，在教材中思维导图的空白处填上答案。教材中的这一思维导图为学生提供了明显的线索，而学生在尝试填充这一思维导图时，可适当地发散自己的思维，将与给出的线索相关的内容填入思维导图的空白处。这有利于培养学生建构思维导图、运用思维导图的能力，为促进学生的综合思维发展提供了良好的条件。而且在学生建立思维导图时，学生的综合思维或多或少得到了提升。
（三）通过时空联系的方式建立思维导图
高中地理教师应注重让学生从空间和时空两大角度展开思考，让学生从时空维度综合性地分析地理知识要素。在这一教学过程中，教师可引导学生将相关地理知识要素整合起来，然后纳入思维导图的图式框架中，建立起一个能驱动学生发散思维、锻炼学生综合分析能力的思维导图，为培养学生的地理综合思维能力创造充分的条件。目前，在地理教学领域中，以促进学生思维品质与思维能力提升为目的的思维导图教学法运用得比较广泛。教师从时空思维层次入手，激活学生的地理思维活力，能让学生在地理思维训练教学环节真正形成良好的综合思维模式。
结论：
综上所述，思维导图教学法在高中地理核心素养教育过程中可以发挥出培养学生综合思维的良好教学作用。广大高中地理教师应认识到培养学生综合思维的教育必然趋势，既可通过挖掘教材中的思维导图教学资源展开教学，也可依托“活动”教材栏目、利用区域地理教学资源开展有效的思维导图教学，培养学生应有的综合思维核心素养。
参考文献：
[1]王建芹.谈地理核心素养中综合思维的培养[J].中学地理教学参考（上半月），2016（5）.
[2]樊伟.基于思维导图的高中地理综合思维能力培养研究[J].中学地理教学参考（下半月），2019（10）.
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