董丽英
为了进一步了解中学化学课堂中情境教学的现状，以便深入、有效地开展课堂研究，特设计了问卷，并做了初步调查。
一、调查对象与内容
参考陆真、林菲菲等发表在《化学教育》2008年第12期的文章“高中化学新课程实施中情境教学现状的反馈与思考——来自江苏新课程实验区的调查报告“中的调查内容，课题组根据实际情况，进一步修改、完善了问卷内容，从开展情境教学的态度、开展情境教学的目的、开展情境教学的能力、开展情境教学的方法以及情境教学开展的体验五个维度，以陕西省西安、榆林、汉中、咸阳、商洛、安康、铜川等市区县部分中学化学教师为调查对象，通过问卷星平台进行了在线问卷调查，共收到有效问卷153份。
二、化学课堂中开展情境教学的现状调查与分析
1.教师开展情境教学的态度
从图1和图2中可看出，教师普遍很重视情境教学，而且100%会在课堂教学中设置一些教学情境进行教学，其中经常有针对性地设置教学情境的人数达到68.63%。说明教师从理念上已经完全接受了这种教学方法，并且付诸于实践当中。相比较陆真、林菲飞等的调查结果，重视人数和经常设置情境的人数有大幅度增加，笔者以为跟近些年国家对新课改的高度重视有关，各种线上、线下的培训，给教师提供了一种新的思路和方法。
2.教师开展情境教学的目的
表1表明，绝大多数教师已经意识到情境教学的目的不再单纯是“增强学生学习化学的兴趣和动机”，深层次的理解了情境教学“促进学生知识迁移”“培养学生情感体验”“发展学生思维”等多方面的功能和作用，只有教师在认识水平上有所提高，在情境设置时，才会促使其充分挖掘情境素材中所蕴含的多种学科核心素养。
3.教师开展情境教学的能力
表2和表3显示，在选择情境素材时，86. 93%的教师会考虑学生的已有知识，体现了“以学生为主体”的课改理念，同时能结合实际的教学条件和情境材料本身，综合考虑素材的选取：但在具体设计情境教学时，更多的是关注情境材料及其呈现方式，过于注重形式，这也是导致平时课堂上常见的“课堂上热热闹闹.课后也没学到多少”现象的原因之一。
4.教师开展教学情境的方法
分析图3可看出，大部分教师会在课堂环节中引入多个教学情境，只有少数教师还停留在原来的认识层次，认为情境设置只是为了引起学生的学习兴趣。
5.开展情境教学的体验
从图5、表5、表6可以看出，学生对于情境教学很认可，也很感兴趣;从教学效果来看，情境教学增强了学生的学习兴趣、提高了学生的思维能力、科学素养，进而提高了学习成绩，但还有极少部分出现了降低课堂教学质量、降低学习成绩的情况，具体是什么原因导致的？值得进一步思考。超过一半的教师认为教学任务重，从而导致没有足够时间进行情境设计，同时，课时有限、条件不足、情境教材缺乏等也是制约教师开展情境教学的关键因素。
在课堂中，根据教学需要设置多个教学情境的人数比例最大，但通过问卷，无法了解这多个教学情境之间是否存在一定联系。
选择主题式情境教学（即一节课只设置一条情境主线，围绕着这一条线展开教学）的人数将近总人数的三分之一，可见已有教师意识到教学情境“碎片化”“片段式”的缺点，开始尝试着采用更高层次的情境教学方法了。
同时，从表4中发现，化学理论课、元素化合物知识课和化学实验课是开展情境教学较为普遍的课型，说明大部分教师在设置教学情境时已经充分考虑到教学内容的需求。
三、思考与建议
通过分析我们知道，大多数教师已经意识到了情境教学的重要性，并且在课堂中进行了积极的教学实践。但在情境素材的获取、情境教学的设计等方面还存在一些困惑。因此，笔者建议可通过以下几方面进行完善和补充。
1.深化对教学情境的认识
教学情境的设置首先是为了“完成教学目标和任务”，其次是促进学生高水平的思维，最终达到提高学生科学素养的目标。因此，优质的化学课堂教学情境的构成特征应该是：①发生在一定的时空条件下、围绕化学核心概念或科学方法而展开的具体事件。②包含将要解决的化学学科的核心问题。③建立在学生已有的化学知识基础之上。④为学生的交流和参与化学特定主题的学习提供框架。⑤围绕核心事件的素材源于学生的日常生活或具有当代社会发展意义的主题。所以，在日常教学中设置教学情境时，需要多角度、多方面综合考虑，教学情境与学生实际的关系、教学情境与学科知识的关系、教学情境素材是否新颖、是否对学生的思维有促进作用等等都是要重点考虑的因素。
同时，教学情境不是每节课都必须有，也不一定适合所有的课型。情境的引入首先要从教学内容的实际需要出发，就如上面所说“情境设置首先是为了完成教学目标和任务”，千万不可盲目夸大其功效，使其流于表面形式，造成“为了情境而情境”的假象。
2.关注教学情境的全程性
在课堂中，教学情境是知识的载体。教师作为情境的创设者，需要为学生创设“意义学习”的情境。但从调查结果及访谈中发现，大部分教师会在课堂环节中引入多个教學情境，有研究者对选自不同地区的6节“优质课”做过调查.发现这些“优质课”中每课至少有1个教学情境，最多的有5个教学情境。这多个教学情境是相对独立的，还是互相关联的？文章对此没有再进行深入分析，笔者认为，如果一节课中的多个教学情境互不关联，或者关联性不强，反而会给学生带来零乱、主题不清晰的感觉，进而造成学生思维混乱，影响学习效果。
调查还发现少部分教师仍然只是在导课时引人情境，误以为情境设置仅仅就是为了引起学生的学习兴趣。通过深入学习教学情境的功能，我们知道，教学情境的核心内涵在于它是学生知识建构的载体，在整个学习过程中起着激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动的作用，它要让学生的思维不断地走向深入，建构起有意义的知识体系。因此，教学情境作为知识建构的载体，应在教学的全程发挥作用，可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰，使其既能成为课堂问题产生的源头，又能作为整节课或整个单元的教学主线，而其他再多的情境设置都是围绕这条主线展开的。
3.重视实验情境
日常教学中，还发现部分教师认为“真实问题情境”就是与学生有关的生活情境，也就说只有生活中的问题，才算真实情境。其实，对于新课标中所提及的“真实问题情境”，不能狭隘地理解为生活情境、社会情境、化学史情境等中的某一类，它是个综合概念，当然也包括化学教学中最重要的实验教学情境。情境教学概念提出的前提就在于知识是具有情境的。借助一定的实验情境，可以使化学知识更为具体，学习由难变易，从而有助于学生认识和理解化学学科知识。同时，通过创设实验情境，并基于实验情境，分析实验的宏观现象，引导学生从微观角度进行推理论证，理解反应的本质，也能有效地促进学生化学学科思维的发展。
4.不断提高自身专业素养
在信息技术高速发展的今天，教师获取情境素材的渠道越来越广泛。例如，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中，大部分主题就增加了“情境素材建议”内容，但这些情境素材能否有效利用起来，还要受教师所带学生的已有知识、教学条件等因素的影响。教师如果能够在日常的生活中多多积累，常关注社会生活、社会热点，从学生的思维角度来思考身边的事物，并有意识地将生活事件和教学内容联系起来，建立知识与情境的联系，就能收集到很多素材资料;其次，教师需要改善自己的专业能力结构，站在学科教学知识更高层面上理解教学目标和知识内容，深刻认识知识的内涵，依据知识教学的内在需要对生活情境进行适当的改变与再创造，就会取得更好的教学效果。
当前，全国各地都掀起了“课堂革命”的热潮，深入挖掘情境教学的内涵，不仅是发展学生化学核心素养的有效策略之一，也可以为中学化学课堂改革提供一种新的思路。
基金项目：核心素养下高中化学主题式情境教学中主题选用的案例研究，2021，陕西省教育科学“十四五”规划课题（ SCH2IY0206）
（收稿日期：2022 -03 - 03）A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D
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