侯业旬
摘要：新课改的实施彰显了课堂教师主导地位和学生主体地位，给历史学科教学指明了新的方向。情境教学是一种基于历史实情和学生学情的高效教学模式，符合新课改教育理念和当下课堂教学现状，对打破历史教学瓶颈起着积极的作用。现就情境教学在初中历史课堂的应用价值和应用策略展开探究，以期助力高效课堂教学模式的形成和完善。
关键词：情境教学;初中历史;教学策略
初中历史课堂的传统教学模式和方法已经难以满足当下素质教育的教学要求。因此，历史学科教育工作者开始尝试多样化的教学模式，以期打破传统教学桎梏，提升教学质量，情境教学就是其中典型的教学手段。情境教学立足学生思维和情感体验，促进其知、情、意综合发展，但是情境创设的多元化特性，也让许多教师步入了“形式化”和“肤浅化”的教学误区。如何基于学生实际学情构建有效情境，成为了所有教育工作者深入探讨的课题。
1情境教学在初中历史课堂中的应用价值
基于历史新课改教育目标和素质教育理论要求，历史教学应面向全体学生，从培养学生历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，发挥历史学科育人功能，提高学生历史认知和学习能力，促进现实认知思维和能力，助力学科目标的达成。而情境教学正是顺应新课改教育理念，立足学科特征和学生个性的一种教学模式，其应用价值主要体现在以下方面：第一，利于激发学生历史兴趣。正所谓兴趣是学习最好的导师，也是教学活动得以顺利开展的先决条件。由于历史学科内容丰富，构建情境的素材很多，教师结合学科特性和学生个性化发展需求，创设丰富多彩的教学情境，不仅可以唤醒学生强烈的探究欲，还能够激发学生的求知欲，让历史“平民化”，切实走进学生内心，提高学生学习兴趣。第二，利于學生构建知识框架。历史情境是教师基于不同角度、不同层次创设的便于知识理解和吸收的教学情境，学生在情境下进行探究学习，有利于构建属于自己历史认知框架，完善学习行为和学习深度。同时，在完整的认知框架的作用下，能够迅速完成新鲜知识的同化，到达高效学习的目标。第三，利于教师教学深度的拓展。历史具有典型的过去性和抽象性特征，在教学活动中，教师利用情境教学将已经发生过的历史事件进行教学重现，不仅可以把抽象的历史内容具像化，方便学生理解吸收，同时还可以拓展教学资源实现深度教学效果。
2情境教学在初中历史课堂中的应用策略
2.1精选史料，创设情境
历史情境创设要赋予其生动性和真实性特征，脱离了真实与生动的历史教学是没有生命力的。傅斯年曾提出“史学即史料学”，这一理论凸显了史料在历史教学中的重要性。因此，历史情境创设需依托史料建构，通过精选史料彰显历史内容的育人价值。例如，在学习《辛亥革命》这一章节时，文中提到了中山装的由来和地位。围绕这一内容环节，教师可以查询、整合关于中山装的史料来创设情境教学。在教学准备环节，借助网络渠道搜集一些中山装图片和国家领导人参与活动时的中山服着装实况，如，中山装原版图片、改良后的效果对比，习近平15年身穿改良版中山装参与抗战阅兵仪式的视频等。通过生动的史料不仅可以拓展教学资源广度，同时还可以让教师摆脱依参而教的教学窘境。此外，在课中教学时，将史料运用文字、图片和视频的载体形式展示予学生观看，深化教学背景，促进学生对于中山装的文化认知。通过以上内容的补充和介绍，加深了学生对中山装的了解和认识，知道它不仅仅是一种服饰，更是我国民族精神的象征。
2.2梯度提问，创设情境
课堂教学本质是基于创设问题、解决问题为中心的师生双向活动。立足教学目标和学生学情培养学生良好的问题意识，提倡学生敢于质疑和解疑是教学行为的主旋律。因此，老师可以通过创设问题情境，激发学生探究思维和探究兴趣。值得注意的是，问题情境的创设要符合教学实况，呈现梯度化特性，逐层延展学生思维。以《西汉建立和“文景之治”》教学为例，教师可以采用“三话论”的提问方式创设问题情境，提升学生梯度思维。一话论，以西汉建立的时间、都城地点、建立者为引展开教学提问，引导学生对该历史事件的初步认知，清晰教学背景。二话论，王朝建立后，统治者面临的首要问题是什么？采取了哪些建邦治国之策？，通过深化问题情境，帮助学生构建历史思维框架，梳理教学内容层级关系，利于学生理解吸收。三话论，若想要汉朝永垂不朽，统治者应该采取怎样的措施？该问题的创设具有开放性，结合历史现状和现代化思维模式，引导学生进行思维拓展，以思辨的视角审视历史知识，解决历史问题。以三话论的形式创设梯度问题情境，抽丝剥茧，逐步加深学生对于历史难点的认知和理解，能够帮助学生构建清晰的学习框架和思维框架，有利于高效历史课堂的构建。
2.3合作探究，创设情境
合作是一种自主性的学习方式，符合新课改以人为本的教育理念，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，对于学生自主学习意义和自主学习能力的培养具有积极的作用。因此，老师可以基于教学任务，组织学生展开合作探究，创设教学情境。例如，在学习《文艺复兴运动》这一课时，其教学难点是了解文艺复兴内容，认识文艺复兴代表人物并清晰文艺复兴主导思想。立足教学目标，教师可以布置相应的教学任务，以小组的形式让学生自主合作探讨，并汇总探讨结果。比如围绕意大利成为西欧文艺复兴的发源地和原因这一主题创设合作探究情境时，教师首先要按照组内异质、组间同质的原则对学生进行小组划分，选出每个小组的组长。然后在小组长的带领下，组员以协商的方式分配探究任务，通过分工与合作完成教师布置的教学任务。最后，教师根据各小组任务完成数据和进度，进行点评指导，助力教学目标的高效达成。
结语：
总之，情境教学是当前初中历史学科教学的重要发展趋势，基于新课改的有利形势，积极探索历史情境创设的理论和策略，已成为所有历史教育工作者的研究方向。但是，历史情境创设要在尊重历史实情和教学有效性的基础上展开，避免步入“虚构化”、“无效化”和“浅层化”的情境建构误区。因此，教师需不断进行课堂教学反思，总结历史教学经验，从而优化历史情境教学思路，助力高效历史情境课堂的开展。
参考文献：
[1]雍建义.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].知识文库，2021（01）：61+63.
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