杨添友
摘要：情境教学法对于初中阶段的学生来说并不是很陌生，不仅可以提高学生的参与度，还可以加强学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。因此，在教学当中教师可以创设实物情境、问题情境等丰富课堂教学，使历史教学变得更加生动有趣。本文立足于初中历史教学角度，分析了初中历史情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中历史;情境;课堂教学
引言：
初中历史情境教学中，教师需要把教学大纲中的重难点知识用形象的方式来表达出来，以此来调动课堂教学气氛，情境教学是初中历史教学当中不可缺少的教学方法。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中历史情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、初中历史情境教学法在应用实践中遵循的基本原则
（一）科学性和思想性相统一的原则
在新课改当中明确地指出，初中历史学科教学需要尊重历史，在教学当中发挥出历史教学的育人作用。并且在历史教学当中，教师一定要实事求是不可编造历史，同时还需要弘扬传统文化，培养学生的爱国主义精神，了解中国和世界的发展趋势。因此，在实际教学中，教师需要坚持科学性和思想性相统一的原则，其所有的改革和创新都需要在这个原则上去进行。
（二）学生主体性原则
在传统初中历史教学当中，教师一直占据着教学的主体地位，在教学当中学生只能听从教师的安排，不能体现出学生的主体地位。这样的角色地位在一定程度上影响了数学教学的宗旨，也与现代素质教育的目标有一定的差距，因此，教师首先需要对这种现状进行创新，把改变学生的主体地位放在教育教学的第一位。在教学当中应用情境教学模式可以突显学生的主体地位，提高学生的学习能力和学习积极性。
二、初中历史情境教学策略
1.创设活动情境，调动学生积极性
在初中历史教学工作开展中，教学情境的创设可以辅助教学工作顺利开展，有效激发学生的学习积极性和兴趣。历史课堂中活动情境的创设，需要教师从学生和教材内容出发，发挥活动情境创设的作用，营造轻松的课堂氛围，调动学生学习积极性，使学生可以积极地参与课堂活动，提高学生课堂主体地位、提升学生学习能力。新课改下的初中历史课堂，教师要改变传统灌输方式，为学生创设更多展示的机会，激活学生的思维，使学生的思路可以跟上教师的教学节奏。例如，在学习《鸦片战争》这部分内容时，在导入环节先为学生播放相关视频，这样一方面可以激发学生学习兴趣，为后面活动顺利开展打好基础;另一方面也可以节省教学时间，将有限的时间运用到知识的分析和探索中。之后，组织学生开展小组合作活动，以小组为单位对鴉片战争产生的原因、发生的经过、产生的结果以及最终造成的影响展开分析。这样的历史课堂活动要比教师直接灌输知识产生的效果更好，学生学习积极性、欲望更强，可见活动情境创设的重要性，从而收获高效的教学成果。
2.创设问题情境，体现学生主体性
新课改背景下的初中历史教学，教师要注重学生自主学习能力的培养，提高学生的知识运用能力，所以在历史课堂中教师要转变自身的角色位置，突出学生的课堂主体地位，教师应以引导、辅助的方式配合学生学习，根据学生学习需求制订教学计划。在创设问题情境中，能够有效集中学生的课堂注意力，使学生积极思考教师提出的问题，而思考的过程便是学生吸取知识的过程。例如，在学习《中华人民共和国成立》这部分内容时，教师可以在课堂中先播放视频资料，以此吸引学生注意力，激活学生的探究欲望，观看视频后，学生会提出问题，也会想要发表自己的感想，这时教师可以结合教学内容提出相关问题，引导学生继续深入地探索，充分参与课堂活动，例如，教师可以提出“中国人民政治协商会议的目的是什么？新中国成立与这个会议是否有关系？有什么关系？”通过一系列的问题引导学生深入参与本节知识的学习，从而实现课堂教学目标。
3.创设游戏情境，增强课堂趣味性
初中生爱玩好动，这一时期教学工作的开展，教师要结合学生的特点设计教学活动。在初中历史课堂教学中，从学生爱玩的特点出发，教师可以结合教学内容创设游戏情境，使学生在玩的过程中学习，真正实现寓教于乐，在轻松的环境中学习，学生的学习也会更高效，促进初中历史教学效率的提升。例如，在学习《中国工农红军长征》这节内容时，教师可以结合这节内容引导学生进行角色扮演，将教材中的知识以演绎的方式呈现，并融入学生在课前预习中搜集的关于长征的知识。要求学生在表演中采用的内容要与历史史实相吻合。为了确保角色游戏的顺利开展，学生会下足功夫做好预习，掌握更多的关于红军长征的内容，主动地搜集相关知识，然后在课堂中呈现。这样学生便在潜移默化中掌握了知识，同时学生的自主学习能力也得到了有效的锻炼，有效提高学生的学习效率。
4.利用图像创造情境，激发学生的学习动机
在初中历史教学中，教师应充分重视形象和实物的运用，在历史课上向学生展示图片，让学生看到当时的历史事件。图像和实物是历史的见证，是传播历史的有效载体，教师应熟练运用图像和实物，摒弃抽象的历史教学方法，在实践中多与学生交流，了解历史资源对学生学习的影响，不断优化课堂教学方法，在实践教学中创新教学策略，使学生借助真实的图像和实物更好地感受历史，增强学生的历史意识。
结论：
总而言之，历史教师不但要挖掘学生的智力，而且要注意学生的非智力因素。教师有责任为学生营造愉快的教学氛围，让学生学习历史，变得勤奋，不害怕学习，不厌倦学习。教师创造美、趣、情、智的教学情境，具有形式真实、情感深刻、意义重大、内涵深刻的特点，它巧妙地把学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，打造了一种注重情感培养和智力发展的新型课程，学生的想象力和创造力也得到了发展。
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