摘 要：在初中语文教学阶段，阅读教学和写作教学是最为关键的两个环节，从当前语文整体教学状况看，存在阅读、写作相互分离的情况，这就在一定程度上对学生语文综合素养的提升造成影响。事实上读写具有很大的关联，初中语文教师在阅读教学中引导学生开展读写综合性活动，更容易让学生对阅读文本的精妙之处有所了解，还能让学生灵活地借用作者的遣词造句方式进行写作练习，强化学生的语言应用能力。在实践中，初中语文教师要结合学生的具体情况组织读写结合活动，促进学生良好发展。
关键词：初中语文 阅读教学 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.022
在初中教育体系中，语文是最重要的一门学科，其对于学生整个价值观的形成都会带来很大影响。语文学科几乎贯穿于学生的整个学习阶段，初中是强化学生语文素养形成、培养学生文学修养的重要阶段。在过去的初中语文教学中，大多是教师按照教材为学生单方面灌输知识，特别是在阅读阶段，更是存在学生简单阅读一遍课文，就等待教师讲授知识的情况，学生很少独立思考，加上写作训练的不足，造成了学生语文整体素养比较差的现象。鉴于此，初中语文教师可以尝试在阅读教学中采取读写结合的教学方式，以此深化学生对阅读文本的理解，并借鉴阅读文本中的写作技巧来提高自身写作能力。
一、应用读写结合的意义
语文阅读教学中实施读写结合的意义体现在以下几个方面：
1.强化学生语言文字应用水平
初中语文教师在日常教学中不仅要关注学生对基础语文知识的获取情况，同时还需要培养学生的语言文字实践应用能力。新《课标》要求语文教师平常要指引学生对语言文字进行积累，能独立地开展阅读活动，还可以在阅读中结合自身的实践，产生个性化的阅读体验。通过读写结合活动的开展，能让学生将自己的阅读感受用文字记录下来，在此过程中学生既可以深化阅读，又能实现练笔，对于提升学生的语言文字应用水平尤为有利。
2.优化初中语文阅读教学活动
在初中语文阅读教学中，学生需要做到动手、动眼、动脑，综合调动自身思维，保证阅读训练的有序进行。而在当前的初中语文阅读教学中，学生普遍存在阅读量不足、阅读主动性不强、阅读速度慢等问题，这就会造成阅读教学效果不佳。将读写结合方式融入阅读教学中，能让学生的阅读更加深入、细致，初中语文教材中收录的篇章大多是经典篇目，文中很多名言名句都可以成为学生写作的素材，同时阅读篇章的谋篇布局、写作技法也能为学生写作提供良好帮助。教师借助读写结合的方式让学生开展阅读训练，更容易让学生从多个层面来分析阅读篇目，促进阅读教学效率提升。
3.强化学生读写综合水平
初中语文课堂上教师需要引导学生开展相关训练，这样才能帮助学生内化知识，促进学生语文素养提升。在阅读教学中融入读写结合，可以让学生在阅读中开展写作练习，同时学生还会在写作中对阅读文章用到的写作技巧、写作模式产生更深了解，推动学生读写综合能力的发展。
二、初中语文阅读教学中读写结合的训练原则
在初中语文阅读教学环节，教师引导学生正确处理阅读与写作之间的关系，对于学生综合发展尤为有利。而在实践中，为了更好地发挥出读写结合的优势，教师在教学中需要坚持以下原则：
1.“双主”原则
在读写结合活动中，教师需要坚持以自身为主导，以学生为主体。教师要承担起学生与教材知识之间的衔接作用，要引导学生积极融入课堂，同时教师需要为学生创设特定的读写情境，使得学生能自觉进行阅读写作。在学生阅读写作的过程中，教师需要适时地对学生进行启发，鼓励学生发表自己对文章的观点看法，发挥学生的主体作用，让学生能自觉将阅读知识融入写作中，实现阅读与写作的迁移。
2.循序渐进、读写并重原则
在语文学习中，阅读与写作是相互依存的，阅读能为写作提供充足的素材，而写作则可以深化学生的阅读感受。语文学习本身就是一个循序渐进、逐步积累的过程，在实践中初中语文教师要注意不能出现拔苗助长的情况，要循序渐进地引导学生开展读写训练，如让学生在阅读中进行点评批注，或者是在读后写一篇阅读感受，在点滴训练中促进学生读写能力的提升。
如在课文《孔乙己》中，教师可以让学生思考自己在读完课文《孔乙己》以后，对孔乙己最深的印象是什么？有的学生表示落魄，也有的学生提出神气、颓废不安、落寞。对此教师可以对学生进行启发，孔乙己的一生，最大的落魄是仕途不顺，其根源则是旧社会的制度，教师指引学生通过现象分析本质，找出孔乙己落魄生活的根源。同时教师需要引导学生做到读写结合，让学生用自己的语言来写一篇小文章，以此检验学生的阅读学习成效。
3.联系生活原则
对初中生来说，他们在信息化时代下获取信息的渠道更加广泛多样，这也使得初中生更加强调个性，追求新鲜事物，很多初中生会在朋友圈里发表一些精炼、有趣的小段落，但是他們在课堂写作中却难以写出精彩的文章，究其根源在于学生不知道如何将生活素材转变成书面表达。通过读写结合训练，能让学生将生活及学习实现结合，学生可以在阅读中学会如何描述生活中的事物，并借助阅读篇章的写作方式来开展自主化写作活动。
三、初中语文读写结合的训练类型
1.学习型读写结合练习
学习是学生掌握读写知识的基础环节，也是一个比较复杂、综合的过程。在初中语文教材中，关于学习型读写结合训练一般设置在初中低年级阶段，随着学生年级的增加，这类读写结合训练会逐渐减少。学习型读写结合训练主要是让中低年级的初中生可以掌握相应的陈述性知识，并且可以将这些知识灵活应用到具体写作情境中，促使学生可以更好地提取、运用知识。在学习型读写结合训练中，教师需要引导学生以教材为出发点，将教材中的课文看作例文，在例文中积累写作素材。初中语文教师应该深入思考教材“例文”对学生读写结合的帮助，引导学生可以依据教材例文，但是不完全依靠教材例文进行读写结合训练。在初中语文教材中，关于学习型读写结合的训练包含了教材例文中的陈述性知识、课后题、单元写作训练等内容，学习型读写结合可以让学生更加准确地把握教材例文中的知识点，并熟练运用这些知识。
2.仿写型读写结合练习
仿写是初中生开展语文写作训练的重要方式，主要是参照范文，结合范文的写作方式、谋篇布局、中心思想，依据学生自身现有经验进行文章写作。仿写并不是单纯地模仿例文完成练笔，需要学生结合自身的经验及认知完成高质量的写作训练。仿写型读写结合属于初中语文最为常见的读写结合训练方式，其在散文、诗歌、说明文等题材中都有广泛的应用。在实践中，初中语文教师需要在仿写型读写结合训练中为学生选择典型“样本”，如通过分析教材篇章特点，构建独属于自身认知的写作体系。
3.评论型读写结合练习
评论主要是对人、事件发表自己的独特观点，然后得出相应的结论。学生在评论中，既要做到“评”，又要实现“论”，评论型读写结合练习在初二、初三年级的应用相对比较多，随着学生知识面增加、阅读能力量增多，学生的文本评论能力也逐渐增强。通过评论型读写结合训练，可以让学生在阅读中融入情境，并与作者、文本实现情感互动共鸣，进而为学生评论写作奠定基础。评论型读写结合对应的文本是完整、没有删减的经典作品，其可以带给学生深层次的精神感悟。对于这类篇章，教师需要引导学生多层次、多角度地开展文本解读，对文本产生深层次的认知。
四、初中语文读写结合的教学策略
1.聚焦文本选择典型案例
在初中语文写作教学中，多以写人叙事篇章为主，同时初中语文教材中，也有很多篇章都属于写人叙事类型。学生在学习、写作记叙文时，需要学会审题、立意，结合自己所选的主题，找出典型案例，合理安排写作内容及机构。在实践中初中语文教师可以将教材课文作为出发点，引导学生思考课文中作者是如何选择典型事例、如何突出及表达文章立意的，学会文中作者表达思想情感的方法，防止学生在选题时出现随意的情况。初中语文教师应该指引学生在学习、阅读课文的前提下，聚焦于文本主题，选择典型的案例，从而推进读写结合活动的开展。
如在学习《驿路梨花》时，文中作者用细致的语言描述了哈尼姑娘学习雷锋，甘愿当一个无名英雄，热心地帮助有困难的过路人的事迹，体现出了其乐助于人的心灵。教师在课堂教学中，需要引导学生认真深入地阅读课文，感受作者的思想情感，分析作者选例的典型性，剖析作者用到的叙事手法。在此基础上引导学生根据文中作者的写作技巧，尝试自己选择主题、案例，开展写作活动。
2.结合精彩段落分析叙事方法
在初中语文课文中，作者经常会通过一些重要段落将文章中心思想传递出来，教师在教学中需要指引学生把握文章的重要段落内容，进而体会课文整体中心思想。教师要指引学生深入思考作者为什么会引入这些事情的叙述、描写，体现了人物的什么性格特征，表达了什么情感。教师需要引导学生对文章的精彩段落进行认真分析，从而指引学生走出写作困境。如在学习《我的母亲》《藤野先生》等人物传记类课文时，教师可以指引学生在阅读中全面梳理文章事件发展脉络，体会文中的人物形象、精神面貌，同时教师还可以指引学生对这两篇课文的写作手法进行比较，加深学生对文章写作技巧的了解。在此基础上，教师可以引导学生结合自己的实际生活，写一篇关于母亲的文章，从而达到语言输出的目的。
3.挖掘文章优美词句
在初中语文阅读教学环节，教师还需要注意指引学生深度挖掘、分析文章的重点词句、优美词句，让学生能在精读的前提下，全面理解词句内涵，在此基础上引导学生灵活应用优秀词句，用这些词句来装饰自己的文章，提高学生写作质量。人物描写大多是从外貌、动作、神态、心理等方面进行，教师要指引学生认真分析课文中人物描写中的用语情况，分析课文是如何达到描写效果的，引导学生能内化其方法，在写作中做到灵活应用。如在《再塑生命的人》教学中，学生在阅读中需要将描述海伦·凯勒的词语找出来，如小心翼翼、疲惫不堪、不求甚解、恍然大悟等，然后让学生分析这些词语所代表的主人公形象，并指引学生摘抄、积累这些词句，随后尝试用这些语句来写一段描述人物的段落，便于学生应用。
4.把握课文语言特征
初中语文教材中的写人记事类记叙文在语言表达上很有特色，个性比较突出，这在人物形象塑造上具有很重要的作用。教师在引导学生开展阅读训练时，还需要关注文中的语言特色，特别是个性化的语言色彩，为学生自己写作提供帮助。如在《藤野先生》中，作者在描写清国留学生时，用到了“实在标致极了”这样的描述，“标致”本身是漂亮的意思，从作者对清朝留学生的态度可以看出，这里的“标致”并非是夸赞的意思，而是通过反语修辞来讽刺清朝留学生，表達出清朝留学生思想空虚、麻木的本质。作者这样的藐视能让语气、情感更加突出，带给人深刻的印象。在学生写作中，教师也需要鼓励学生学习课文的语言特征，形成自身的语言个性，便于学生更加自信地开展写作训练。
5.在小说学习中的应用
小说主要是根据人物、环境、情节等要素创作出来的文学作品，其更多的是将社会上的某种现象反映出来。在小说故事的背后往往是一个具有哲学意义的主题。从初中生的实际认知水平看，在理解小说上还存在一定难度，但是学生却可以在阅读小说的过程中学会其写作手法。如教师可以在引导学生阅读小说时从不同的角度分析小说中关于人物形象、性格的刻画方式，分析细节描写，并在此基础上鼓励学生开展二次创作活动。教师可以指引学生在原文基础上，转变叙述视角、人称，然后让学生在阅读的基础上开展写作训练，这样可以在很大程度上促进学生读写能力的提高。如在《我的叔叔于勒》中，作者主要是从人物神态及动作来描述父母看到和我叔叔长相类似的人时的表现，教师引导学生可以从人物心理的角度来描写，刻画人物，让学生做到在阅读中实现写作训练。
在初中语文阅读教学中，教师通过读写结合方式，让学生在阅读中实现写作训练，能显著激活学生的语文思维，并且能提高学生的想象能力、联想能力，能推动学生阅读、写作素养的协同发展，这对于学生的综合发展有很大帮助。因此在实际教学活动中，初中语文教师可以结合阅读内容，合理地设置读写环节，实现两者的有效结合，逐步提升学生的语文综合能力，为学生的良好发展提供保障。
参考文献：
[1] 张国海《初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈》，《学周刊》2021年第6期。
[2] 杨萍《浅谈初中语文教学中如何落实“读写结合”》，《语文新读写》2020年第14期。
[3] 张俐俐《初中语文阅读教学中的读写结合策略》，《文学少年》2021年第28期。
[4] 喻晗《初中语文阅读教学中读写结合的策略探究》，《中学生作文指导》2021年第10期。
[5] 文润花《初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用》，《课程教育研究》2019年第31期。
[6] 杨春玲《浅谈初中语文阅读教学中读写结合的有效开展》，《中学生作文指导》2020年第31期。
[7] 杨文《初中语文读写结合教学的策略探究》，《文学教育》2020年第11期。
（费婷婷，1989年生，女，汉族，安徽阜阳颍上人，大学本科，中二级教师，研究方向：初中语文阅读教学）
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