陈文端
摘 要：依托信息技术创设的学习环境适合学生开展交流学习，同时又具有图文并茂、形象生动、资源丰富等教学优势。借助信息技术的教学优势创设有效辅助学生学习的情境模式，不仅可以激发学生的丰富情感，延伸学生的语文知识面，帮助语文教师突破教学的重难点内容，同时还能够加强学生和文本之间的对话，改革创新学生的学习方式。本文主要探《七律·长征》一文借助信息技术创设教学情境的有效途径，旨在为阅读教学创新指明方向。
关键词：信息技术;小学语文;阅读教学;情境创设
《七律·长征》是毛主席于长征胜利结束后所创作的一首诗，其生动地讲述红军长征的艰辛历程，同时赞颂与讴歌了红军革命乐观主义、革命英雄主义的精神。然而，由于小学阶段学生的语言局限性、理解能力有限，因此无法真切地感受到毛主席内心的情感。基于此，语文教师则可以灵活地借助多媒体技术，为学生创设相关的学习情境，促使学生在特定情境中了解文章内容，感受革命情怀，助力于学生理解文章词句的精妙之处。
一、小学语文阅读教学中借助信息技术创设教学情境的必要性
语文教学活动的弊端在于过于僵硬化、模式化、形式化，好奇心较强、活泼好动的学生无法持续地进行学习，学生极容易陷入被动的学习局面。而对于知识的学习与获取则讲究积极性和自觉性，书本上的知识不会自动进入学生的大脑中，能力的提升、知识的积累都需要学生实际参与，便需要学生投入一定的精力和时间。而语文阅读教学对小学阶段学生的发展而言，有着重要的作用，能够提高学生的语文逻辑能力、空间思维能、语文想象素养等，对语文教师开展其他方面的教学活动也有着重要的基础作用，因此借助信息技术这一教学手段能够激发学生的多重感官，并且在信息技术所创设的学习情境中，学生的阅读学习状态、学习态度都能够得到显著改善，对语文阅读教学的开展具有积极意义，因此在信息技术依托下实现小学语文阅读课堂的动态化设计具有一定的必要性，将信息技术和语文阅读教学融合发展也是大势所趋。
二、小学语文阅读教学中借助信息技术创设教学情境的有效途径
（一）还原震撼场景，营造学习氛围
学生在阅读学习中往往是依靠声音、颜色、声音来开展思维活动的，而学思维则占据主导地位，因此对抽象的知识与现象较难理解，若仅仅是依靠教师的口头讲述是很难达到阅读教学目的的。此时，语文教师则可以借助多媒体所交互性，将文章内容以形象化、动态化形式再度还原，从而让学生在浓厚的学习氛围中主动参与、积极探索，完成对本节知识内容的构建。
为了能够让学生快速地进入学习状态，在教学前，语文教师应当让学生借助多媒体自主学习与了解“长征”的内容，了解毛主席。学生在预习的过程中能够积累丰富的感性学习资料，并且多媒体能够将抽象的知识变得更加具体，将静态的知识变得更加动态，可以调动学生的学习热情，激发学生对未知知识的探索欲望，让阅读学习变成一个趣味十足的探索过程。之后为了能够让学生进入到《七律·长征》所描述的情境之中，从而真正体会红军在长征路上不怕千难万险的乐观主义精神、革命英雄主义精神，进一步激发学生对于红军的敬佩、崇敬之情，语文教师可以在课堂开始之前，为学生播放《长征》的影视资料，气势恢宏的旋律、悲壯感人的局面，还原了红军在长征时的各种场景，一幕幕活生生的场景呈现在学生眼前，让学生有了更为真切地感受，并且在有色、有声、有情的环境中激发自身的学习欲望，并最终发展形成课堂学习动机，从而达到高效进行阅读教学的目的。
（二）构建学习情境，简化学习内容
小学阶段的学生因为受生活经验以及年龄等方面的局限，使其感受与理解语言的能力较弱，尤其是对于那些远离生活实际的知识内容，使学习和理解变得更加的困难，此时就需要语文教师为学生构建学习情境，简化学习内容，转化文章的呈现形式，借助信息技术为学生构建知识媒介，全面解决学生的学习困难。
在学生学习《七律·长征》时，由于学生对“长征”的历史背景及事件了解甚少，因此很难快速融入到学习活动中，而这也是本节的教学难点。因此，语文教师可以带领学生通过思考“在长征时，红军经过哪些地方呢？经历了哪些艰难险阻呢？为什么红军能够取得长征胜利？”并且在多媒体课件中创设背景简介，利用图示将红军路线形象地展示出来，同时在长征的每个地方增加相关的影片链接，像飞夺泸定桥、四渡赤水等，而这些图为并茂的语文课件素材，能够将学生代入的长征的二万五千里征程中，为学生更好地理解文章、更好地继承红军精神奠定基础。不仅如此，信息技术所创设的学习情境能够简化学习内容，将概括、抽象的文字符号转化为具体形象的知识内容，而学生在相关的情境中能够充分地理解“云崖、磅礴、逶迤”等词语，能够深刻体会“铁索寒、云崖暖”所蕴含的情感，能够形象直观地品味红军在长征途中面对激流险滩、崇山峻岭的“艰难”，也为理解红军“走泥丸、腾细浪、只等闲”的气魄做好铺垫，帮助语文教师进一步突破阅读教学的难点内容。
（三）创设问题情境，加强学习体验
对于当代的学生而言，“长征”只是一个较为遥远的故事，怎样让学生能够感同身受，加强学生的学习体验呢？为此，语文教师可以借助信息技术创设问题情境，让学生在探索思考问题的过程中，感受“长征”的恢弘气势。
语文教师可以让学生思考：“面对长途跋涉的艰辛，红军战士是怎样表现的呢？找出相关诗句并有感情地朗读。”同时营造“网络赏读”的学习环境，借助信息技术资源的传递性、开放性、多向交流性等特点，鼓励学生自主地选择学习内容，并引导学生从“腾越南五岭”“疾跨乌蒙山”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“喜踏岷山雪”五幅长征途中选择自己最钟爱的那幅，听听故事、看看录像，有感情地朗读相关诗句。而学生只需点击相应的网页，在屏幕中就会弹出相关的学习资料，并且学生在自主地探究学习中，会在拥有蓬勃气势的乌蒙山中所沉沦，会被金沙江汹涌澎湃的气势所折服……之后再带有感情进行高声朗读，也能够让学生感受到阅读学习的无穷魅力，这一切正是源于信息技术为语文阅读课程穿上了勇敢飞翔的“翅膀”。网络技术让学生在特定的学习意境中独自感悟、赏析不同的语言文字，让学生在情境中动情，与此同时，学生也会在信息技术的助力下“入情入境”，并且在学习和探索的过程中深化阅读技能，让学生的阅读学习体验得到进一步升华，语文教师的教学活动的质量也在相关的情境中得到有效提高。
结束语
综上所述，信息技术和小学语文阅读教学之间的融合，为学科教学开创了一片鲜活的天地，促使语文阅读教学形式更加生动活泼，阅读教学流程充满勃勃生机，而学生在高科技技术的辅助作用下，能够更好地融入文章情境，理解文章内容，与文章主人公“同命运”，感受五彩缤纷的世界，并在此基础上提高阅读水平，提升语文学习成绩。语文教师也会在信息技术的助力下，进一步优化教学效率，让阅读教学质量实现攀升。
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