张翠松
教师在为学生讲述语文写作知识点时，要认识到小学生对这一知识点学习的难点——小学生生活阅历不丰富，知识积累不多，写作过程中常常会遇到思路打不开的问题。如果没有从这一教学要点方面加强重视，没有采取创新的教学方式，必然会影响写作教学质量效果。小学语文写作作为学生学习语文知识的重点和难点，为有效提升学生综合学习素养，实践教学中凸显出学生主体地位，让学生处于课堂中心，教师需通过创新多样的作文教学激发学生主动参与学习的热情，帮助学生形成系统的写作方法，只有如此才能有助于提高课堂教学质量。
一、核心素养下小学语文写作教学目标
核心素养下的小学语文写作教学，需要有明确的教学目标，才能有助于提高学生语文写作能力，主要可以设置如下教学目标。
（一）提升归纳总结能力
小学生正处在学习写作的基础阶段，学生的可塑性比较强，教师要对小学生学习的特征有充分的认识了解，以此提高学生归纳总结能力，让学生成为写作课堂中的主体，针对学生归纳总结能力进行培养。写作和日常交流是不同的，小学生年龄小，生活阅历匮乏，生活经验不丰富，与人交流通常会显得支支吾吾。以学生核心素养培养为目标设计写作教学方案，改变了传统作文教学的现状，学生在作文课堂中是主体，教师在调动学生写作参与的基础上，为学生设计感兴趣的写作话题，让学生敢于发表自己观点以及见解，让学生能形成良好心理，从而有效提高学生语言能力。
（二）提高分析问题能力
在为学生讲述语文写作知识点中，教师针对学生分析问题的能力培养要注重教学设计。不同的语文教学阶段，学生在课堂学习中会有不同的表现，所以为能有效提升学生综合写作能力，需教师改变传统课堂教学观念，注重引导学生主动参与写作与学习，提高学生写作的能力水平。分析能力是学生在语文学习中应具备的重要能力，培养学生分析问题的能力，有助于学生针对语文知识学习中的问题进行反思，从学生独立思考的角度出发，找到问题解决的方案，从而提高学生参与学习的动力。同时，能让学生结合具体写作要求展开创作，将自身所感所想融入文章当中，帮助学生正确运用修辞，引导学生分析写作问题，提高学生问题分析的能力，這对学生写作能力发展有着积极意义。
（三）促进学生想象力素养发展
语文写作教学中提升学生核心素养，必然要创新教学的方式，针对学生想象力素养进行着重培养。小学生的思维活跃，头脑中有各种想法，教师要在写作教学中注重对学生进行合理引导，从而为学生的学习进步打下基础。教师在写作教学活动中为学生想象力的发展提供引导，为学生设计相应的题目，让学生在创造过程中形成主观创造意识，有助于提升学生的写作能力。
二、核心素养下小学语文写作教学问题
（一）写作教学方式有待创新
写作课堂中教师要明确教学的方向，对影响作文教学的因素进行针对性分析，制定相适应的发展方向，从而有效提升学生学习参与动力。写作课堂中的教学方式是影响写作教学质量的重要因素，教师在为学生讲述作文教学内容时，由于没有从学生的角度出发创新作文教学方式，影响了学生在写作课堂中学习参与积极性，无法激发学生写作的热情，这必然不利于学生深度学习。教学方式影响语文写作教学质量效果，教师如果在课堂教学中仍然按照灌输式教学手段进行教学，而不加强对学生写作综合能力方面的重视与培养，就会造成学生写作学习效率低下的问题。
（二）教学目标没有明确
作文教学中需以明确的目标为导向，唯有如此，教师才能按照教学目标设计教学方案，学生才能在写作课堂中有明确的学习方向，才能促进学生参与学习的主动性。采取优化的教学手段，是提升教学质量的重要途径。教师在教学设计中要以学生综合素质培养为目标，制定完善可行的作文教学方案，从而提高学生综合学习素质。但从实践教学现状中可以发现，课程教学活动中缺乏明确目标，实践教学中教师没有充分认识到语文知识学习的特点。教师在写作教学中为学生提供写作的模板，而没有为学生讲述写作的目的，无法激发学生写作的热情和动力，学生创作思维受到了局限。教师没有在课堂中树立正确的写作观念，学生很难在后续学习中得到良好的发展。
（三）教学观念没有转变
小学作文是学生学习语文中的重点知识，教师在为学生讲述作文写作内容时，要改变传统应试教育观念，结合新课标教学要求，凸显学生主体地位。现阶段作文教学活动中，教师并没有创新教学思维，依然采用灌输式的方式讲述作文知识，使学生处在被动学习的位置上。机械化的讲述无法调动学生学习参与的动力，教师在没有重视学生主体地位的情况下讲解作文知识，必将无法取得良好的教学效果。
（四）学生写作积极性缺乏
教师在教学活动中没有结合学生个体差异提供相应的写作指导方案，学生在写作课堂中感到索然无味，学习参与的动力不强。这一教学环节不优化，必然会造成写作教学效率低下的问题发生。学生在写作课堂中如果缺乏主动性、积极性，写作的效果必然不佳。学生在实践学习中由于对写作有着固有的惧怕观念，所以在实践学习中动力不高，再加上教师在教学方法选择上没有适应小学生学习的需求，造成了学生学习效率低下的问题，不利于提高学生参与学习的兴趣。
三、核心素养下小学语文写作教学优化措施
（一）引导学生积累素材，激发学生写作兴趣
教师在为学生讲述写作内容中，需突出学生在课堂中主体地位，让学生在课堂中主动参与，从而有助于提升学生学习综合学习能力。学生之所以在写作中能力薄弱，主要是因为学生缺乏写作的素材，抑制了学生写作的主动性。对此，教师在写作教学方面要转变教学观念，让学生成为课堂中主体，引导学生积累写作素材，有素材为支撑才能有助于学生在写作方面发挥主观能动性，最大程度提升学生写作能力，才能改变传统语文写作的现状，让学生在课堂中提升写作的质量。语文写作课堂中教师要以学生为中心，通过课堂教学方式创新运用，让学生改变传统学习的方式，感受新的学习方式的趣味性，教师从中引导学生积累写作的素材，有助于为学生后续学习积极促进。例如，“我的心爱之物”写作主题中，教师可让学生围绕写作的主题发挥想象力，让学生通过观察，记录观察的过程以及结果和感受，描写事物以及写故事等方式，让学生从生活当中收集相关的写作素材，促进学生在语文写作课堂中发挥主观能动性，从而有助于提升学生综合写作的能力。
（二）创新写作方式，提升学生读写能力
写作课堂教学中为有效提高教学质量，教师要围绕学生设计写作教学活动，促进学生在课堂中增强学习的动力，在兴趣驱动的基础上展开学习，从而有助于提高学生综合学习素养。教师在为学生讲述写作知识点中，为有效提高学生写作的质量，需以学生为中心，促进学生在写作中主动参与，从而有助于实现学生学习既定目标;教师需激发以及提升学生写作的兴趣，针对学生读写能力进行培养，让学生产生学习的动力，从而有助于学生高效参与。读写结合的方式有助于提升学生读写学习能力，教师在教学中要从学生体验以及主观思维角度出发，让每个学生都能有话说，促进学生提高表达的主动性，从而让学生产生观察的体验，循序渐进地引导学生进入写作状态。教师为学生创设写作展示平台的方式，激发学生学习参与，通过多样化形式设计，丰富写作教学活动，为学生提供展示相应写作成果的机会，明确学生写作动机以及写作思路，激发学生自我表现欲，只有从这一教学要点方面加强重视，才能有助于教学活动顺利推进。
（三）语言建构，提高学生语言组织能力
写作教学中教师要注重结合学生在课堂中学习的主体地位，采取优化的教学方式，让学生成为语文课堂中学习的动力。同时，注重学生语言的建构与运用，最大程度提升学生语言组织能力，帮助学生在课程中积累、梳理和整合语言内容，掌握语言文字组成特征及语言运用规律，语言实践中也要注重对丰富经验的运用，最大程度提高学生在语言情境中语言文字交流运用的能力。教师在写作教学环境中为学生建构语言环境，让学生在实践学习中整合课文当中关联词以及修辞手法等表达方法，通过迁移运用到写作训练过程中去，促进学生语言建构。例如，在写作课堂中，教师在对学生语言组织能力培养时，为学生布置相应写作任务需有明确的目标方向，让学生通过拟人修辞手法，运用关联词“有时……有时……”来造句，教师可先为学生示范，让学生结合例句来模仿，以基础性的写作语言表达能力培养作为要点，让学生在写作过程中抓住细节描写，规范学生语言，保持流畅的句式，从而有助于提高学生语言组织能力。
（四）创新写作教学观念，丰富学生情感
在小学写作教学课堂中，教师为提升学生综合学习能力，需在实践中以学生为中心，让学生在课堂中发挥主观能动性，从而有助于提高学生语文写作能力。明确学生学习主体身份，教师需构建宏观的教学观以及评价观，例如，核心素养高的人不能和得分高的人划等号。教师在作文教学中对学生的写作感受要充分重视，通过调动学生写作情感，真正提升课堂教学质量。作文实践教学中，教师要聚焦在对学生语文素养的培养上，明确教学培养的方向，科学引导学生参与写作活动，调动学生写作情绪，丰富学生写作的内涵。教师要以创新的观念融入写作教学中，丰富学生写作的情感，让情感作为写作内容的灵魂，通过故事讲述以及音乐激发等方式，让学生在情感充沛的基础上展开写作，如此才能提高学生写作的热情，让学生带着情感进入写作活动。教师在为学生设置写作主题的时候，就要以学生熟悉的内容为主，例如，以“我的母亲”为主题，让学生能够在写作当中将妈妈的故事搬上书面，同时可以通过播放相关感性的音乐，激发学生情绪，让学生在写作中能用情感填充写作的内容，从而有助于提高学生写作的质量。小学阶段的学生在实践学习中缺乏明确的方向，对写作的重点不是很明确，教师在引导学生参与写作活动中，要制定完善的方案，有序推进写作活动，促进学生在实践写作中明确写作要点。结合不同学生的状况，采取不同的激发方式，让学生带有情感地进入写作，从而有助于丰富学生写作内涵。
（五）注重整合教学，优化写作教学过程
提高学生语文核心素养，教师在实践教学中要充分注重采取优化的教学方式，通过整合单元内容的方式，让学生在写作中利用相应的素材，或从素材中受到启发，促进学生写作发展。教材内容教学活动中，学生在阅读文章时比较容易产生相同情感，在这一条件下开展写作教学方面进行优化设计，让学生的真实感想得以表达。在前期的写作训练中，可以取消时间限制，让学生能有充足的时间产生感想，通过准确的语言展开写作。例如，教师在为学生讲述解《梅花魂》阅读内容时，可以引导学生就教学内容方面进行总结，让学生结合单元习题题目、作者的童年往事回顾、整个单元内容、文中的写作修辞手法等总结所学所思，让学生学会在写作中进行应用。
（六）合作方式，提高学生写作能力
写作课堂教学中，教师要改变传统教学的形式，在写作环节将学生的优势充分展现出来，促进学生在写作中发挥主动作用，凸显学生在课堂的主体地位，优化写作教学过程，促进学生主动参与到写作活动中，帮助学生学习进步。新课改背景下创新小学语文写作教学模式，教师要在实践教学中采取优化的方式，突出学生在作文写作教学中主体地位，让学生高效参与;以学生核心素养培养为目标，结合写作教学要求，深度探究教学方案，促进学生在语文写作课堂中发挥主观能动作用，以此实现教学目标。教师要创新写作教学的方式，需将合作学习的方式与写作教学相结合，引导学生从写作活动中增强合作的意识，提高学生综合学习能力。例如，教师为学生布置写作的内容时，以“我的心爱之物”为主题展开，可让学生进行分组，通过小组合作的方式，对自己的心爱之物进行讲述、记录，不同的学生会产生不同的写作思路。
四、结语
总之，写作课堂对学生或教师都是一个挑战，教有教的难处，学有学的难处，为提升学生写作的能力素质，教师无论在教学观念或教学方法运用方面，都要注重创新，体现學生在写作课堂中主体地位。通过不同的写作教学环节，教师采取相应的激发方式，调动学生参与到写作活动中，促进学生在写作中发挥主体作用，将合作学习的方式以及整合教学资源等方式融入写作教学活动中，让学生感受作文写作是有趣味的。教师通过多样化写作教学方式，让学生对作写作产生新的观念，从而有助于提高学生写作的能力，以及实现既定写作教育目标。
（左毓红）
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