房金晶
三、培养学生诵读习惯
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“清风徐来，水波不兴”……像这样经典的词句，有着美妙的修辞、深刻的含义，对于中职学生而言，无疑有宝贵的学习价值。教师在平时应当结合学生的实际特点、学习需求，有针对性地为学生遴选一些朗朗上口的经典作品，引导学生反复诵读，在诵读过程中，感受诗词歌赋蕴藏的语言美、意境美、韵律美、自然美、人性美。此外，教师也可联动学校，定期举办对诗词名作、经典格言的诵读活动，引导学生不断欣赏、感悟经典文献与名篇诗文，并在此基础上，实现思想素质与审美能力的健全发展。显然，长期开展类似的经典诵读活动，学生的知识视野将得到开阔、文化素养将得到提升，儒雅恬淡、坚韧含蓄的国学文化也会潜移默化地走入学生的心灵，内化后，外显为高贵的气质，让学生受益终身。
四、提升教师的国学素养
学生对国学人文典范的感受会经历直接、间接两种途径。间接途径主要指的是学生在阅读国学经典的过程中，受到历史上伟人的人文典范的熏陶；
直接途径主要指的是教师在教学过程中，为学生带来的人文典范方面的熏陶。对于中职学生而言，后者的影响作用更为明显。显然，在语文教学过程中渗透国学内容绝不是一蹴而就的，在此过程中，教师应加强专业知识积累，不断提升自身的国学教学水平，同时教师可以定期参与一些与国学教育有关的培训会、讲座，提升语文教师的国学修养，以保证国学教学效果。总而言之，教师要不断汲取先进的国学教学经验、教学方法，将高质量的国学内容带入语文课堂，潜移默化涵养学生的身心，达到润物细无声的教学效果，促进学生综合素养的提升。
统编教材八年级下册第五单元学习游记类课文（选编的游记有《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》），练写游记类习作，是名副其实的游记单元专题教学。学习游记，为了让学生有身临其境的感觉，信息技术作为辅助教学手段呈现的相关景点的图片、视频是标配，但不能真正帮助学生突破游记学习的重点、难点。对此，教师需要让信息技术在游记学习中成为帮助学生主动建构游记知识体系的有力工具，使学生逐渐习得和内化游记的表达方法，也就是让信息技术深度融合在游记类课文的教学中。
一、创设独特的数字化教学语境
所谓数字化教学语境是指在课堂教学场景中能够开展真实的情境创设、语言品味、多重交互和信息获取等活动，而信息技术提供的数字化支持手段自然地出现和运用于不同的教学场景中，并且成为组织该场景的一个有机组成部分。这样在游记教学中，随着文本学习需要呈现的自然景观，信息技术及时跟进，以数字化教学语境引导学生进行教学，既能有效增加学生对游记对象的关注度，又能提升学习效率。
如在教学《在长江源头各拉丹冬》一课，教师可以创设“长江源头优秀导游员”活动，让学生认真研读课文内容，再结合自身的特点或理解，站在导游员的角度，对课文内容进行改造、整合、重构，设计独特的游览路线，突出自己最心仪的景点，让游客随着自己的引领和介绍，深深地沉醉于长江源头的人文景观，如草坝子营地、砾石堆、冰山、冰窟（冰塔林）等。学生可以充分利用网络资源，让自己的构想借助图片、声音与文字一起制成微视频。课堂上，教师让学生边展示这些创意作品，边模拟进行现场介绍、解说，互相取长补短。这样的游记教学中，信息技术成了学生理解和体验文本的交互手段，深深地融入在学生的学习中。
二、组织有效的数字化教学活动
在游记类课文教学中，运用信息技术组织数字化的教学活动，可以建构一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的教学场景，让学生借助多媒体资源与文本开展对话，尤其是学生对文本中重点的精彩的语言表达进行品析、领悟，如果仅仅凭借学生用声音来传递，往往难以达到深度学习和体会的效果；
如果教师适当运用数字化手段，呈现学生的理解，教学重点就会以更直观的形式得到突出。
如在教学《壶口瀑布》中，作者描写壶口瀑布汹涌澎湃的壮观景色，以比喻、拟人等多种修辞方法，穿插使用叠词、动词，使文本语言显得气韵生动、别开生面，无疑这是游记散文学习的重点内容之一。典型的语段有“河水从五百米宽的河道上排排涌来……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”。在学生通过删、改、换等方式品析作品在语言运用上的表现力时，教师可以借助手机投屏技术将学生的多种结果直接呈现出来；
之后，教师追问还有没有其他形式呈现这段文字的表达效果，有学生提出在新闻里看过的壶口瀑布结冰的情形很精彩；
教师当即搜索，呈现多幅壶口瀑布的冰冻状态图像，让学生从中选择一幅最接近文本描写的这一段景致，说说选择的理由。
三、利用精准的大数据直击难点
一篇游记中的教学难点通常体现在两个方面，一是文本理解起来确实有难度的内容，二是学生学习起来有困难的内容。这些内容往往都是以隐性的形式存在，教师研究和关注不够就难以发现，但如果借助大数据收集样本与分析，就能够直击学习难点是什么的问题。
如在教学《登勃朗峰》中，教师先让学生自主阅读课文并从多種角度提出自己的问题，在此基础上，教师以“你认为学习课文最需要解决的问题是 ”为问题进行收集信息，然后选择比较集中的四个问题继续让学生在班级QQ群中交流学习。①文章的语言特色有哪些？②勃朗峰景色的奇特之处是什么？③作者旅途上遇到的人有什么奇特？④怎样理解文章中散文笔法与小说笔法并用的特点？从群信息显示的结果来看，第④项成为学生普遍感到比较困难的问题。针对这一教学难点，教师引导学生抓住作者行程中的新观感新发现时所写到的奇人、奇景、奇事，体会其中散文笔法和小说笔法的灵活运用。
四、借助强大的信息力化解难点
游记类课文内容理解上的一个难点是随着相关景点自身的历史而上下千年、纵横万里。对这样的文本内容，最有效的手段是借助信息技术几乎无所不能的力量，将文字变成声音、画面、视频等直观形式呈现出来，一下子拉近时空的距离，让学生得以真切感受作者文本中纵横捭阖的表达，有效化解教学难点。
如在教学《一滴水经过丽江》中，如何从水的独特视角来看待一座古城无疑是教学难点之一。教师借助多媒体技术，精心设计“一滴水”为主角，从玉龙雪山山上的一片雪出发，在多次的转变、等待、发现中变成一滴水汇入丽江，来见证这座古城的万千风情：自然风光、历史沿革和人文景观，在这种对丽江古城全方位的游历中，“一滴水”的奇妙视角可以随时切换时空和画面，完成文字难以胜任的许多工作，为学生深度理解作者的独特表达提供了最佳替身。
总之，在游记类课文教学中，教师适时选择适宜的数字化手段深度融入课堂教学中，能够使学生对游记文本的内容理解得更真切，对表达方法领悟得更深刻。
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