冯光淼，湖北省黄石市湋源口镇初级中学教师。
根据加涅的信息加工理论，可以把听和读看作一个输入知识的过程，而说和写就是一个输出使用的过程，所以听和读是说和写的基础。学生直接性经验有限，语文教育更多的是间接性经验的教育。间接性经验的教育又以书本知识为基础，故而阅读能力的培养对学生语文学习的意义重大。作为语文教师，哪怕是带着强烈的功利性备考心态，也应有意识地指导阅读教学，使学生在阅读中提升语文素养，提高鉴赏能力和写作能力。
一是要读“进去”。阅读教学过程中必须正视文本与学生之间“距离”的存在。文本是创作人思想感情的文字作品。阅读教学中学生面对的文本是教材，它所反映的生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。这是阅读理解的一大障碍。我们的阅读教学不能无视这个障碍的存在。建构主义理论就认为，人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。为此，阅读教学的任务之一就是缩小文本与学生之间的距离。文本是特定时代背景与作者特定思想的产物。所以，在学习一篇课文的时候，要引导学生走进作者，了解作者的人生经历，思想动态，写作背景等知识。古人读文章很讲究“知人”“论世”，重视对作家、时代的认知。学生只有了解了创作文本的作者相关背景知识才能更好地突破距离的障碍。例如《致橡树》，学生若了解舒婷的生平经历，诗歌特征以及当时的写作背景，就能更好地感受诗歌那优美的语言，感悟诗中朦胧的意境，才能更好地理解这首诗。有经验的教师往往用自己的生活阅历、文化底蕴来补充课文的知识背景，展现文章的语境，努力缩小文本与学生的“距离”。为了让学生更好地走进文本，给學生铺设走进文本的台阶，是语文教师应尽的责任。此外，语文教师要创造多样化的阅读教学方式，组织多彩的阅读活动，多方面地唤醒学生的情感体验。当学生与文本距离走得比较近时，由于语言是对客观世界的抽象反映，它不可能像影视那样直接、形象，这就需要学生借助想象，以自己感知的表象或经验为前提，创造出自己未曾知觉甚至根本不存在的形象，从而理解文本。所以调动学生的情绪体验、激发学生阅读参与意识也是教师的一大任务。
二是要读“出来”。只读“进去”，不读“出来”，那还只是追求一种内心感受和体验的初步理解。阅读教学不能光停留在对文本意义的理解上，还应该帮助学生理解作者是怎样表情达意的。读“进去”是缩小学生与文本的距离，从感性上接触文本，读“出来”是从理性高度审视文本，锻炼学生的审美鉴赏力、创造力。课标也明确提出：“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”其中审美创造力的培养要求教师启发学生通过语言、深入语言，学会分析与鉴赏。为此，教师要提供精要的文本理论知识，提升学生读“出来”的鉴赏能力。阅读教学不仅要帮助学生理解文本“说什么”，还要帮助学生认识文本“怎么说”。从当前语文教学实际出发，吸收精要的文本理论研究成果，提升学生读“出来”的能力，是十分必要的。这个时候可以附带地讲一些应试的答题技巧，比如对于客观性的选择题，如何带着问题定位原文筛选信息作出判断，对于主观题如何审题如何分层次多角度答题。作为老师，只要考试存在，就有帮助学生应试答题的必要。毕竟在日益激烈的竞争中，学生学会应试的技巧也是素质的一种体现。只有这样，学生掌握了应试的技巧，才能在中考的压力下怀着更轻松的心态，拥有更多的时间投入课外阅读。有广泛的阅读作支撑，语文素养的培养才不至于流于空话。
三是要阅读和写作相互促进。通过对文本的阅读，我们可以根据文本内容设置写作话题，即通过写作加深对文本内容、风格及艺术特征的理解。同时，我们也可以以主题写作方式激发学生独立自主地去收集资料，从而拓展学生的阅读量及阅读视野，使写作与阅读有一个良性的循环。在由读入写或由写入读的过程中，教师应善于诱导引发。教师既要善于激发学生写的兴趣，又要善于指导学生写作，让学生在写的过程中形成对文本知识的深刻认识，逐步形成自觉的文本意识。也只有到了这种境界，学生的阅读才能真正读“出来”，读出自己的独特见解。加强阅读教学，既要引导学生广泛地阅读，又要指导学生精细地阅读，让学生在阅读中积累语文知识，掌握相关技能，学会分析与鉴赏，最终“入乎其内”而“出乎其外”。
根据加涅的信息加工理论，可以把听和读看作一个输入知识的过程，而说和写就是一个输出使用的过程，所以听和读是说和写的基础。学生直接性经验有限，语文教育更多的是间接性经验的教育。间接性经验的教育又以书本知识为基础，故而阅读能力的培养对学生语文学习的意义重大。作为语文教师，哪怕是带着强烈的功利性备考心态，也应有意识地指导阅读教学，使学生在阅读中提升语文素养，提高鉴赏能力和写作能力。
一是要读“进去”。阅读教学过程中必须正视文本与学生之间“距离”的存在。文本是创作人思想感情的文字作品。阅读教学中学生面对的文本是教材，它所反映的生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。这是阅读理解的一大障碍。我们的阅读教学不能无视这个障碍的存在。建构主义理论就认为，人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。为此，阅读教学的任务之一就是缩小文本与学生之间的距离。文本是特定时代背景与作者特定思想的产物。所以，在学习一篇课文的时候，要引导学生走进作者，了解作者的人生经历，思想动态，写作背景等知识。古人读文章很讲究“知人”“论世”，重视对作家、时代的认知。学生只有了解了创作文本的作者相关背景知识才能更好地突破距离的障碍。例如《致橡树》，学生若了解舒婷的生平经历，诗歌特征以及当时的写作背景，就能更好地感受诗歌那优美的语言，感悟诗中朦胧的意境，才能更好地理解这首诗。有经验的教师往往用自己的生活阅历、文化底蕴来补充课文的知识背景，展现文章的语境，努力缩小文本与学生的“距离”。为了让学生更好地走进文本，给学生铺设走进文本的台阶，是语文教师应尽的责任。此外，语文教师要创造多样化的阅读教学方式，组织多彩的阅读活动，多方面地唤醒学生的情感体验。当学生与文本距离走得比较近时，由于语言是对客观世界的抽象反映，它不可能像影视那样直接、形象，这就需要学生借助想象，以自己感知的表象或经验为前提，创造出自己未曾知觉甚至根本不存在的形象，从而理解文本。所以调动学生的情绪体验、激发学生阅读参与意识也是教师的一大任务。
二是要读“出来”。只读“进去”，不读“出来”，那还只是追求一种内心感受和体验的初步理解。阅读教学不能光停留在对文本意义的理解上，还应该帮助学生理解作者是怎样表情达意的。读“进去”是缩小学生与文本的距离，从感性上接触文本，读“出来”是从理性高度审视文本，锻炼学生的审美鉴赏力、创造力。课标也明确提出：“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”其中审美创造力的培养要求教师启发学生通过语言、深入语言，学会分析与鉴赏。为此，教师要提供精要的文本理论知识，提升学生读“出来”的鉴赏能力。阅读教学不仅要帮助学生理解文本“说什么”，还要帮助学生认识文本“怎么说”。从当前语文教学实际出发，吸收精要的文本理论研究成果，提升学生读“出来”的能力，是十分必要的。这个时候可以附带地讲一些应试的答题技巧，比如对于客观性的选择题，如何带着问题定位原文筛选信息作出判断，对于主观题如何审题如何分层次多角度答题。作为老师，只要考试存在，就有帮助学生应试答题的必要。毕竟在日益激烈的竞争中，学生学会应试的技巧也是素质的一种体现。只有这样，学生掌握了应试的技巧，才能在中考的压力下怀着更轻松的心态，拥有更多的时间投入课外阅读。有广泛的阅读作支撑，语文素养的培养才不至于流于空话。
三是要阅读和写作相互促进。通过对文本的阅读，我们可以根据文本内容设置写作话题，即通过写作加深对文本内容、风格及艺术特征的理解。同时，我们也可以以主题写作方式激发学生独立自主地去收集资料，从而拓展学生的阅读量及阅读视野，使写作与阅读有一个良性的循环。在由读入写或由写入读的过程中，教师应善于诱导引发。教师既要善于激发学生写的兴趣，又要善于指导学生写作，让学生在写的过程中形成对文本知识的深刻认识，逐步形成自觉的文本意识。也只有到了这种境界，学生的阅读才能真正读“出来”，读出自己的独特见解。加强阅读教学，既要引导学生广泛地阅读，又要指导学生精细地阅读，让学生在阅读中积累语文知识，掌握相关技能，学会分析与鉴赏，最终“入乎其内”而“出乎其外”。C56DB62D-A730-4AA2-9842-76C097679257
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