徐红波
新课程改革标准确立了小学阶段的综合实践活动课程，目的是让每一名学生都能够实现健康成长与全面发展，并在尊重学生个性化需求的基础上，拓展学生的视野，扩大学生的知识面，提升学生的综合素养。而差异教学指的是教师在开展教学活动的过程中，应依据每个学生的实际情况，做到因材施教，制定独具特色的教学计划与教学目标，从而满足每个学生的实际需求，使得任何一个学生都可以茁壮成长、努力学习。所以，小学教师在开展综合实践活动的过程中，应遵循差异教学理论，做到有效教学。当前阶段，在小学开展综合实践活动的过程中，依据学生的实际情况有针对性地进行教学，从而激发学生的兴趣，提升学生的素养，促进学生全面发展。基于此种情况，本文主要探究开展综合实践活动中的差异教学情况，旨在促进小学生的健康成长。
一、小学综合实践活动中的差异教学
（一）小学综合实践活动概述
小学综合实践活动课程属于我国的基础教育课程体系。依据《基础教育课程改革纲要》，教师应注重培养小学生的创新性与创造能力，在教学过程中，必须将综合实践活动课程纳入必学范围。依据相关要求，小学教师在开展综合实践活动的过程中，必须保障课程的实践性。简言之，活动课程一定要通过活动的方式开展，小学生也需要积极参与到活动中，愿意进行社会实践锻炼，并且在这个过程中，能够发现问题、解决问题。同时，小学教师在开展综合实践活动的过程中，必须保障学生的自主性。依据新课程改革标准，教师应尊重学生的主体性，在进行综合实践活动课程时，教师应起到协助和指导的作用，并引导学生发挥主观能动性，成为课堂上的主要角色。
（二）差异性教学概述
在素质教育背景下，差异性教学是培养优秀人才的新模式与新理念，具有整合性、自主性、開放性的特征，并考虑到学生之间的不同学习能力，从而设置具有一定差异性的实践教学活动方案，确保每个学生的能力都可以得到锻炼与提升。换言之，小学教师应尊重学生的个性化特征，不能以统一标准要求学生，应积极满足不同学生的兴趣爱好与学习风格，真正实现因材施教。若学生的个性特点有所不同，则应采用不同的教学形式与教学内容，让每个学生都能朝着适合自己的方向发展。
（三）差异性教学理论依据
第一，多元智能理论。多元智能理论与传统意义上人们对智力的理解不同，其认为人的智力存在多元化特征，包括语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然界观察者智能，这些智能相对独立、同等重要，但因为每个人掌握智能的情况不同，使得个体之间存在着差异。
第二，掌握学习理论及非智力因素。掌握学习理论指的是只要给学生合适的学习方法及足够的学习时间，那么每个学生的学习能力基本上是相似的。非智力因素从广义的角度讲包括心理和环境等因素，从狭义的角度讲包括情感、兴趣、性格、动机等因素，这些因素的集合在一般情况下也会决定个体之间的差异性。
二、差异教学在小学综合实践活动中的应用
（一）强化学生对教学内容的提前认知
小学教师在开展综合实践活动的过程中，应依据该类活动综合性较强及跨学科的特点，全方面涵盖学生学习与生活的不同方面。并且在开展活动的过程中，始终遵循生本理念，让学生成为课堂的主体，不断强化学生的情感体验与学习体验。要想达到这样的效果，学生也应了解一定的课堂内容，才可以最终实现最优化教学。与此同时，因为学生与学生之间的差异性，每个学生掌握知识的程度有所不同，所以小学教师应强化学生对教学内容的提前认知，让学生能够做好准备，充分参与到课堂活动中。在传统教学模式中，教师在向学生传授知识时，多以教师在讲台上讲、学生在讲台下听的方式进行，导致部分学生在学习新知识时，常常出现一知半解的情况，面临着较大的学习问题与学习压力，无法完全掌握课堂内容。面对这样的情况，小学教师可以依据差异教学理论，在教学的过程中，借助问题设置法与情境教学法，让学生复习已经学过的知识。若出现新问题，学生可以借助课后时间自己查阅资料进行研究，使得所有学生都可以掌握课堂中的知识，并能够分享给他人。学生通过了解其他学生的答案，可以完善自身的知识体系，进一步形成独属于自己的综合实践活动知识理论体系。又因为学生获得了分享知识的能力，做出了分享知识的行为，使得师生都给予了认可与赞赏，提升了自己学习的自信心，从而使各方面的能力都有所提升。
例如，小学教师在带领学生开展我爱我家综合实践活动时，就可以提前设置话题内容，让学生先行了解自己的家庭情况，仔细感受家庭中亲人对自己的关心与爱护。在正式开展活动时，教师可以鼓励学生按照自己的方式表达自己对实践活动的认识与了解，并向师生分享自己的家庭故事。有的学生可能选择借助照片讲述家庭中的事件，也有的学生通过画笔描述自己的家人。当学生完成分享活动后，教师可以引导学生之间互相讨论，做出适当的评价，使得学生在参加综合实践活动的过程中更加了解自身与家庭，促进学生的全方位发展，让每个学生都可以成为一个爱父母、爱家庭的人。
（二）设置完善的综合实践活动教学内容
小学教师在开展综合实践活动的过程中，应始终尊重学生的个性化特点，认知学生之间的个体差异，并由此开展全面的综合性教学活动，进一步促进学生的健康成长。要注意的是，开展此类综合实践活动的目的不是强求每一个学生都必须在每一个方面获得较好的发展，而是要求学生在可以做到的前提下，实现最好的自我发展。所以，在差异教学理论的指导下，教师应科学地制订教学内容，并考虑到学生的学习能力、心理健康、道德素养等多个方面的内容，有针对性地设置教学活动，进一步体现出综合实践活动挑战性、差异化、多元化的特点，让所有学生既可以巩固基础理论知识，也可以树立正确的价值观念，以科学的学习方法与健康的心理状态上好每一节课，养成良好的学习习惯。
例如，小学教师在带领学生进行中华传统节日实践活动时，可以设置难易程度不一的活动形式，引导学生依据自身情况选择适合自己的活动形式，并鼓励学生积极参与其中。若小学生学习能力一般，则可以选择唱一首与传统节日有关的歌曲或讲述一个与传统节日有关的小故事。若小学生学习能力较强，则可以选择用自己的画笔展现传统节日或表演传统节日中的活动。除此之外，小学生还可以选择更有挑战性的活动，比如，设计传统节日服装和配饰、排练传统节日戏剧等，尽可能地保障综合实践活动的教育效果。
（三）加强学生小组合作学习
小学教师在开展教学活动的过程中，应遵循生本理念，满足学生的不同学习需求，依据学生的个体差异性进行教学，做到因材施教。但这并不代表着要通过割裂学生群体的方式实现教学。所以，在实际教学中，教师不仅要指导学生的学习，还应不断强化学生之间的合作，让学生通过彼此之间的互帮互助满足自身的学习需求。在差异教学理论的指导下，小学教师应依据学生情况科学地划分学生小组，在开展综合实践活动的过程中实现弹性分组，从而建立起以学生的学习需求、兴趣爱好、学习能力为基准的学习小组，让每个学生都可以在小组合作学习中做到优势互补，充分掌握各种类型的知识点。同时，小学生在小组合作学习的过程中，也能感受到被关注与被尊重，进一步激发自身的学习自信心与学习积极性，让每个小学生能够以积极、乐观的心态投入到课程学习中。例如，小学教师在带领学生进行寻找春天实践活动时，就可以先对学生进行提问，让学生说一说与春天有关的动植物、节日、水果、古诗词、疾病与保健知识等。接着按照学生回答问题的情况划分学生小组，包括古诗词组、民俗节日组、动植物组、保健知识组等，并让学生在小组内展开相关讨论，在课堂中分享相关内容，最终获得具体的实践活动方式。这样一来，每个学生都可以充分发挥自己的兴趣爱好，在感兴趣的小组中获取和分享更多的知识。既可以增加自身的知识储备，也能够提升学生的学习兴趣与综合能力，加深学生之间的友谊，让每一次实践活动都可以获得最优效果。
（四）提升教師的综合能力
小学教师在开展综合实践教学活动的过程中，应不断提升教师的专业素养与综合能力。这样一来，小学教师才可以最大程度地发挥差异教学的作用与价值。对小学教师而言，应有足够的能力掌握学生的个体差异性，具体包括学生的理解力、注意力与记忆力，以及学生不同成长阶段的特征。只有具备足够的耐心与素养，教师才可以完全了解学生。同时，小学教师也应有能力考核学生智力的差异性，从而找到学生的擅长领域与不擅长领域，实现有针对性地引导教学。例如，当小学生完成教师所布置的学习任务后，可以以合适的教学方式引导学生分析自己的学习成果，并鼓励学生分享给他人。因为学生的差异性较大，教师可以让学生选择自己所喜欢的表达方式，最终实现学生的个性化发展。除此之外，小学教师应不断创新教学形式，从多方面提高学生适应社会的能力，给学生提供施展特长的舞台，挖掘学生的潜能。考核完成后，教师应为学生设置学习档案，建立学习档案库，既可以随时查阅学生的信息，也可以分析学生的成长变化。如此种种，都需要教师具备较强的教学能力与综合素养，以极佳的耐心与爱心面对学生。最后，教师与教师之间也应多进行探讨交流，彼此之间分享差异教学的实际情况，展开积极的合作，从而获取更多的教学经验，提高自身对差异性教学的了解程度，掌握更多的差异教学方法和技巧，从而形成综合素质强的教师队伍。
（五）制定合适的差异教学策略
小学教师在开展综合实践教学活动的过程中，应制定合适的差异教学策略，满足不同学生的学习需求。差异性教学形式多种多样，同时具备高效性与综合性的特征，所以也有各式各样的教学方法。首先，小学教师应明确当前阶段的教学目标，为学生设计由易到难的教学任务，让学生在学习的过程中感受到学习任务难度的变化，由此不断提升学习能力。教师应仔细分析学生完成学习任务的情况，并给予客观的评价。其次，小学教师在实际教学过程中，应充分考虑到学生的身心发展特点，按照课堂教学情况，主动调整教学的手段与方法。教师可以借助教学实物或多媒体设备为学生创建不同形式的学习情境，也可以播放悦耳的音乐感染学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中主动、积极地参与学习活动。例如，小学教师在带领学生学习“迷人的冬天”时，可以选择一个课外时间和学生一起在郊外探寻冬天的痕迹，教师可以引导学生从不同角度出发，观察万籁俱寂的冬天中庄严的万物。学生在大自然中可以开放心灵、开阔眼界、增长见识，并对学习产生期待感、愉悦感。小学教师也可以和学生一起玩游戏，寓教于乐，让学生感受冬天学习的快乐。最后，在完成课外活动后，教师可以留下作业，让学生书写自己的感受。
对教师而言，应始终做好自身定位，成为课堂教学中的引导者、学生学习中的指导者、教学活动的创造者，从而提升学生的主体意识，引导学生主动进行合作探究，并让学生具备选择权，可以自由组合，完成综合实践活动。例如，小学教师在带领学生学习“了解我们的牙齿”一课时，可以先向学生展示牙齿模型，通过多媒体设备播放图片，也可以直接让学生观察实物模型，由此，学生可以了解牙齿的基本构造与概念，重视牙齿的健康。接着，教师可以引导学生自由组合，让学生自主学习，观察彼此的牙齿，看一看同学是否存在虫牙与病牙，学生会更加注意保护自己的牙齿。除此之外，在差异教学理论指导下，教师也应做到多元化教学评价，按照学生学习能力与考试成绩的不同针对性地做出评价，大力支持与鼓励后进生，提高对尖子生的期待值。同时，小学教师也可以让评价主体变得多元化，使得学生、家长、教师、校领导都可以参与进来。
综上所述，在新课改背景下，小学综合实践活动中的差异教学情况值得探究，具有可行性与必要性。对小学教师而言，应了解差异教学的基本概念与内涵，在开展教学活动的过程中，不断总结相关的经验和教训，深入探索差异教学策略，进一步促进综合实践活动课程教学质量的提升，让小学生可以真正实现全面发展，能够在轻松、愉悦的环境中学习，最终成长为优秀的人才。
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