张健
摘要江苏省南京市樱花小学在陶行知小先生制思想指导下，探索儿童伙伴学习的路径，创新儿童学习形态。小先生制下的伙伴学习以伙伴关系为基础，以完成共同学习目标为基本动力，以互教互学为根本方式，以团体成果为评价标准。学校采用科学的实证方法，提炼出建立伙伴学习小组的四阶段路径，构建了五元素学习模型，并通过建立伙伴学习公约和激励制度，引入发言牌、小组评价单等多种工具，建立支持伙伴学习的基本制度和资源。
关键词 陶行知教育思想；
小先生制；
伙伴学习；
学习公约；
互教互学；
整体性评价
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2022）04-0057-03
在当前的课堂教学中，传统的教师“一言堂”的课堂模式已经不再盛行，如何在教学中确保学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，成为众多中小学教师需要深思并努力解决的教学难题。作为一所由陶行知先生创办的乡村小学，江苏省南京市樱花小学坚持学陶践陶近百年，近年来开始探索以陶行知小先生制思想为指导构建儿童学习共同体，探寻小先生制下的伙伴学习路径，创新儿童学习形态。小先生制下的伙伴学习在陶行知教育思想引领下，以伙伴关系为基础，以完成共同学习目标为基本动力，以互教互学为根本方式，以团体成果为评价标准，为学生学习力提升和个性化发展搭建了舞台，创造了空间。
小先生制下的伙伴学习强调伙伴间的情感认同，其组织架构强调以情感为基础，以自组织为前提，兼顾学习力均衡分布，相对固定又动态调整，逐步发展成为团结凝聚、互教互学、成果共享的伙伴学习小组。小先生制下伙伴学习小组的组建是一个专业的过程，要通过问卷调查、专业数据分析、访谈等多个步骤建构起来，并在实践中不断调整，具体分为四个阶段。本文以我校三（5）班为例作说明。
1. 分组准备，进行伙伴关系问卷与分析
为全面了解实验组三（5）班36名学生选择学习伙伴的意向，课题组对实验班学生进行问卷调查，每人从班级中选择6位最喜欢在一起学习的同学，按喜欢程度从高到低排列。调查最终得到36份有效问卷，课题组在此基础上对学生班级伙伴受欢迎程度、主动选择伙伴关系情况和被选择关系情况进行分析。调查发现，班级整体伙伴关系融洽，学生受欢迎程度与学习成绩关系紧密。
2. 小组初设，开展团队访谈与分组
根据学生学习伙伴意向调查问卷，以及主动选择的图表，结合教师对班级学生的访谈，课题组将班级预设分为10组，每组3～5人。为了更好地开展课题实验，了解各组的构成及关系，学校研制了访谈提纲，在此基础上开展学生访谈工作。访谈围绕伙伴学习展开，主要包括“是否接受伙伴学习？”“喜欢和谁一起学习？”“希望在伙伴学习小组中扮演什么样的角色？”“是否接受以伙伴学习小组的学习表现来评价自己的学习成果？”“如果把你和某位同学分在一组，你愿意吗？”等几类问题。经过访谈，学生对小先生制下伙伴学習的了解进一步加深，增加了对预设分组的认同。根据访谈中学生对于分组的个人意愿，课题组对学习小组成员做了调整。
3. 组内磨合，促进团队建设与形成
正式分组后，小组成员经过热烈讨论，确定了自己小组的组名。每个名字的背后都有其特殊含义，比如：“成吉思”组谐音“成绩nice”，组内成员希望伙伴们能共同进步。伙伴学习共同体形成后，为了保证更好的伙伴学习效果，教师和学生共同商讨对伙伴学习有意义的公约。在班会课时间，全班学生以小组为单位商讨属于自己的约定。如“未来之翼”组制定的小组公约包括以下六项：（1）学会宽容；
（2）认真倾听；
（3）勇于担责；
（4）不说脏话；
（5）分工合作；
（6）团结友爱。
4. 动态调整，进行满意度调查分析
分组不是一蹴而就的，小组成员需要不断磨合，伙伴分组也需要动态调整。开展伙伴学习一段时间后，课题组对伙伴学习小组进行满意度调查。当学生对现实的伙伴学习分组表达出强烈的换组意愿且符合实际需要，课题组实验教师对学生分组和班级布局进行一次调整。
小先生制下的伙伴学习组织架构避免了分组的随意性、机械性、主观性、临时性，强调了自组织、自建设、自反思、自调整，其建构植根于学生的情感认同，采用科学的实证方法，形成了新型的学习小组形态。
小先生制下的伙伴学习小组不仅活跃在学科课堂上，而且活跃在个性化社团、校本课程、综合实践活动等课程的交互式学习中。在实践探索中，我们不断完善伙伴学习的模型。彰显小先生制下伙伴学习意蕴的模型要素至少包含两大维度，其一是学习进程维度，主要由多样化目标、适切的学习活动、成果共享构成；
其二是学习保障维度，主要由角色扮演及整体性评价构成。由此，我们建构出五要素之间菱形关系的模型。
1. 多样化的伙伴学习目标
多样化的伙伴学习目标，即所有成员都愿意通过共同合作实现的伙伴学习群体目标，是进行小先生制下伙伴学习的关键要素。设定多样化的学习目标要遵循三个原则：第一，可选择，各学习小组可以选择不同层次的学习目标；
第二，能组合，充分发挥每个学习小组的选择自由；
第三，有挑战，让学生“跳一跳”能获取知识。
2. 互为“小先生”的角色
所谓互为“小先生”，是指在伙伴学习过程中，“教者”与“学者”角色不断转化，体现互教互学。互为“小先生”是学习者之间根据自己的优势和不足，在课堂上互为“师生”，彼此探讨交流，共同进步。同时，学生们在角色扮演中会经历三种角色，即“小先生角色”“小学生角色”“互为小先生”。人人都是小先生，即原先的学生充当小先生，原先的小先生也当学生，每个人都明晰自己的个体责任。
3. 适切的伙伴学习活动
第一，适恰伙伴。在设计伙伴学习活动时，教师需要掌握每个伙伴学习小组的活动起点，同时激发小组内每个学习伙伴的积极性，引导他们乐于参与其中，从而使该小组的学习效果最大化。第二，适切课程。片面强调时时活动、处处活动是不可取的。教师必须深入分析教材，合理选择适合伙伴学习活动的课程内容，并进行创造性处理，既严格按照课程标准，又合理有效地开发课外资源，拓展课堂教学空间。第三，适应未来。在伙伴学习中，我们不仅重视让小伙伴解决当下问题，更重视小伙伴未来学习能力的培养，通过设计个性化、智能化的学习时空，让学生在探究中经历合作与冲突、讨论与观点的碰撞，能够进行富有创意的思考。
4. 实施整体性评价
在伙伴学习过程中，我们注重通过整体性评价来判断学习的发生和发展，检验学习的成效。首先，它是一种综合性评价，而非单向度评价，在评价对象上既关注群体评价也关注个体评价；
在评价内容上既关注学习成果也关注动态过程，既关注学习成绩也关注情感态度、交往技能、社会性发展；
在评价主体上既有教师评价也有伙伴之间的相互评价；
在评价方式上灵活运用多种方法，如积分制、奖励制等。其次，它是一种全过程评价，而非结果性评价，注重通过评价促进学生知识、技能、能力等多方面的发展。最后，它是一种集体性评价，而非个别化评价，通过外部激励把组员成功捆绑在一起，并通过有趣而复杂的任务设计促成伙伴间的协作。
5. 伙伴间成果共享
成果共享是一种有意义的学习方式。伙伴学习中知识的流动是双向流动，是一种共享。伙伴学习建立在有效的共享机制之上，当群体利益大于个体利益时，当贡献知识的伙伴之间彼此信任时，当对共同目标的认识程度不断提高时，知识的共享将顺利进行。共享的内容可以是知识，可以是解决问题的过程与方法，还可以是学生完成某一章节之后的小结或者思维导图。共享的范围，可以是小组内部共享，可以是组与组之间共享，还可以是全班共享。教师根据学习任务的层次性合理设置共享范围，可以让每一个学生都有适合自己的共享机会，实现不同的发展。
在伙伴学习过程中，教师要善于应用各种策略，推进学习活动顺利进行。具体包括创设鼓励“小先生”的学习气氛，分组形成伙伴学习模式；
加强“小先生”的能力培养，提高伙伴学习的效果；
完善“小先生”的评价机制，及时改进伙伴学习的不足；
监督“小先生”的“教学方式”，保证伙伴学习的质量；
引导“小先生”虚心教学，实现伙伴学习的和谐双赢。
在伙伴学习的制度建设中，我们强调把儿童放在学习的中心，尊重学生的选择和感悟，尊重每一个学生的生命体验；
强调全领域的关怀和支持，精心设计伙伴学习活动，确保需要每个小伙伴的参与才能完成任务，促进伙伴间的积极互动。
1. 提供小先生制下伙伴学习的制度支持
其一，伙伴学习公约。为了保证伙伴学习的正常顺利开展，各小组制定了小组公约。在此基础上，各任课教师和全班学生经过讨论制定了班级伙伴学习公约，简称伙伴学习的“十要十不要”（见表1）。公约对小组和班级建设有重要作用，指引、监督、约束小组成员和班级成员的活动秩序。因为每个学生在公约制定之初就参与进来，所以他们对公约都能够愉快、自觉地执行，并内化为自身的素养。
其二，激励制度。针对伙伴学习的特征，教师要运用有关激励制度，激发学生的学习兴趣，重点强调互相学习、优质合作的能力。当学生在伙伴学习过程中显现以下特征时，教师要及时给予激励：（1）伙伴学习的目标是尽可能使全体成员有出色表现或学业进步，伙伴的形成是一个学习共同体深度联系、荣辱与共的过程；
（2）在达成共同目标中人人都有责、人人需尽力；
（3）在面对共同学习任务时，伙伴之间要通过彼此帮助、分享、解释、鼓励、协同等手段共同取得成功；
（4）伙伴之间要不断改进学习质量和学习效率，追求集体的力量大于个人、合作比单干更为出色的学习理念。
在这个过程中，教师还要尊重学生的个体差异，多付出一些耐心，从每个学生的实际情况出发，采取针对性的激励措施。除此之外，教师还可以采用档案袋、成长手册等激励工具。
2. 提供小先生制下伙伴学习的工具资源
教学工具在小先生制下伙伴学习中发挥着重要作用。为了让伙伴学习在课堂中能够自然生成和开展，学校引入了以下教学工具。
（1）发言牌。学生发言时要手持发言牌。发言牌的使用能够让学生提高注意力，学生会仔细倾听正在发言的学生，并方便学生将发言牌传递给自己的伙伴接着发言或者进行补充。
（2）小组评价单。小组评价单的引入不仅可以解决不能及时评价的问题，还可以增加伙伴小组成员的合作互动，提高学生的评价能力。
（3）移动白板。移动白板可以方便伙伴小组将协作交流后完成的小组作业或作品进行呈现，同時各伙伴小组的学生可以采用自评和他评的形式参与其中，产生更多的交流互动空间。
（4）六顶思考帽。运用六顶思考帽可以使伙伴小组任务明确、分工清晰，让混乱的思考过程变得更集中，能够充分发挥伙伴小组集思广益的效用，使得每个小组成员的创造力与思辨学习力得到提高。
小先生制下的伙伴学习为学生提供了自主学习的课堂平台，不仅可以使学生更好地掌握知识和技能，也让学生在伙伴的鼓励中建立自信，在与伙伴的交锋中彰显个性，在伙伴交流中完善自我，从而促进学生的全面健康发展。
（编辑 崔若峰）
注释：
① 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“小先生制下伙伴学习的教育生态优化研究”（课题批准号：D/2021/02/02）的研究成果。
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