王晓林
在传统高中阶段的历史教学，以及现在的很多高中历史课堂中，教师的教学方式还是以传统的教学模式为主。传统的教学课堂，教师主要是以教授历史知识为主，很多时候忽视学生个性的发展，学生基本上在教学课堂中很少或者基本没有机会发表自己的观点，同时高中阶段的历史知识的学习往往会比较难。因此，学生在学习的过程中，会不可避免地出现注意力不集中的现象，对历史课堂感到相对来说会比较枯燥，很多的历史教师在上课的时候还是让学生应用传统的机械记忆的模式背诵掌握课堂上的历史知识，这样的历史教学课堂，学生的积极性与学习历史知识的兴趣都是很难激发的，这也导致高中历史课堂的教学质量不高，高中教学课堂的教学效率得不到有效提高。当然随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式就是以信息技术为载体，能很好地打破高中传统的教学模式，极大地提升学生对高中历史知识学习的积极主动性。
一、翻转课堂概述
对翻转课堂在教学领域的应用已经相对来说比较广泛了，也收获了不错的评价。首先，翻转课堂是以信息技术为依托的一种新型的教学模式，又称为“反转课堂”，所谓“翻转”是相对于传统的教学模式而言的，就是对传统的教学课堂的反转，在翻转课堂教学模式下，教师在上课前会为学生精心制作简单而能提升学生学习兴趣的教学视频，这些视频的内容是根据教学内容开展的，教师可以引导学生根据视频进行自主的学习。学生在自主学习的时候，可以利用网络进行一个查询，对相关的知识与同学进行探讨和思考，对遇到的问题难点进行记录，然后教师进行反馈，教师结合学生的反馈，然后再制定出具有针对性的教学方案，这样教师在具体的教学课堂中，使用多元化的教学形式，使学生在讨论中完成教学内容的难点与重点分析，让学生尽可能地在课堂中就可以完成知识的内化，全面地提升教师的课堂教学效率，提升教学质量。
二、翻转课堂的应用价值
相较于传统的教学课堂而言，翻转课堂是作为一种新型的教学模式而存在的，在历史教学课堂中，高中历史的提升有利于解决各种教学课堂问题，彻底改观了传统的历史教学课堂的模式。第一，实现学生先对教学知识进行学习，学会自主学习，学生通过视频进行知识的学习，然后教师结合学生的自主学习的反馈结果，再进行针对性的讲述与互动性的探讨;第二，学生与教师在课堂上的角色的转变，翻转课堂的师生之间角色的转变，以及结合传统的课堂教学。传统教学模式下，教师的角色在课堂中是一个知识的传播者，负责知识的讲述，学生被动学习，在翻转课堂模式下，学生主动性得到了较好的发挥，学生可以按照自己的需求展开学习，让学生真正成为自己学习的主人，对高中的历史教师而言，角色也有所转变，教师从原来的知识的传播者，变为学生学习历史知识的引导者促进者，还能根据学生的需求对学生进行指导，而且这个指导是具有针对性的，是根据学生自学的反馈进行的指导;最后，翻转课堂实现了学生学习的个性化，传统的高中历史一刀切的学习模式，很难全面照顾到不同学习能力学生的需求，在翻转课堂教学模式下，学生对历史知识的学习实现了个性化的需求，学生可以根据自身的对历史的学习情况，进行合理地安排学习进度，调整自己的高中历史的学习计划，总结来说翻转课堂在高中历史教学课堂中的应用，对学生差异化学习、个性学习，有很大的促进作用。
三、翻转课堂在目前的应用中仍然存在的问题
（一）教师对翻转课堂的认识不足，能力不够
在目前的高中阶段的历史课堂教学中，对翻转课堂这种教学模式的应用，仍然存在着一些问题，很多教师没有认识到翻转课堂在历史教学课堂中得到有效应用会起到什么样的作用和意义，基于这种没有充分认识的理解上就对其缺乏足够的重视程度。因为高中阶段的教师教学任务比较重，有一部分教师没有充分的时间学习这些比较新的教学模式，而且这种翻转课堂的教学模式对教师的需求是比较高的，不仅要让教师具备更高的专业能力，还要有比较高的信息化教学水平，才能满足在教学中合理应用翻转课堂的要求，再加上有一些教师对这些全新的教学模式的学习缺乏一定的积极性，完全没有认识到翻转课堂的重要性，所以这些条件和问题都导致教师不能充分的认识翻转课堂，不能掌握翻转课堂的应用方法和应用能力。那么，在这样的条件下，显然教师就不可能在历史教学的过程中充分地使用翻转课堂。
（二）教学资源整合不完善
高中阶段的历史教学内容是非常丰富的，在课程中包含的内容有国内外的文学史和科技史以及军事史等，但是在具体的翻转课堂的教学中，教师不注重这些资源的整合，只重视课本内容的教学，整个教学仍然是以考试为导向，这就导致教师在开展翻转课堂的时候，可以利用的资源是非常少的，教学内容比较单一，一方面不利于激发学生的学习兴趣，另一方面也不利于学生更加充分地理解所学的一些知识，学习存在着较大的局限性。除此以外，各个学校对自身的历史教学的资料和一些素材的整合程度也完全不够，教师缺乏一个平台对自己的教学内容设计进行有效沟通，教师之间的教学资源不流通，教师所使用的教学素材就会非常的有限，这种现状不利于高中阶段历史翻转课堂的开展。
（三）对翻转课堂的使用方法不够正确
一部分教师由于个人的原因，没有全面理解翻转课堂的应用策略，或者教师仍旧受传统的教育理念的影響，所以在具体的历史课堂教学中，应用翻转课堂这种教学模式的时候，仍然是以知识灌输为主，从学生接受教师的讲课灌输，转换成让学生接受视频或者课件接受知识灌输，方法进行了转变，但是本质上这种教学方式仍然和传统的教学方式没有太大的区别，这样的教学既不能有效地促进学生的综合能力的提高，也不能培养学生的学科核心素养。教师需深入地了解和学习关于翻转课堂应用策略和应用方法，从而高效应用翻转课堂。
（四）不具备完善的教学评价体制
在现在的高中历史教学中，翻转课堂的应用存在着许多的问题，需要教师及时地发现这些问题，并有针对性地解决这些问题，完善教学评价机制。完善的教学评价机制不单单是指结果性评价，其中包括过程性评价等其他方面的评价，教师在翻转课堂的应用过程中只是进行结果性评价是不科学、不严谨的，对学生来说会影响学生的学习积极性，导致学生的学习效率低下，同时导致教师的教学能力不能得到有效提高。教师对翻转课堂教学模式中的系统评价和学生互评还是不够重视，不完善的评价导致翻转课堂的教学效果受到了影响。D1C0115E-537D-4FAE-BFB4-F85A9E07C641
四、翻转课堂在高中历史教学中的实践策略
（一）课前自主学习
在高中阶段的历史课堂教师使用翻转课堂进行历史教学，要在上课前先做三个方面的准备，第一，要明确历史教学的目标，这样才能更有目标地开展教学的课堂，翻转课堂教学中教师的教学目标是教学的出发点，因此，教师要在上课前结合学生的个性特征制定好教学的目标;第二，翻转课堂最重要的就是教学视频的制作，这是在高中历史课堂开展翻转课堂关键，所以，微视频的制作质量直接影响了学生的学习质量，微视频能激发学生的学习兴趣，历史教师在制作教学视频的时候，要结合历史学科的特征和学生的学习特征，进行教学视频的制作;第三，在高中的历史课堂开展翻转课堂，教师还要积极地引导学生进行自主的学习，在上课前引导学生进行充分自主学习。教师可以指导学生观看教师在课前制作的视频，并且对遇到的问题做深刻的记录，记录这节课的难点以及重点，学生在完成自主学习后，就可以通过信息平台，进行知识的监测，对自己自学成果进行检测。例如，“清朝晚期文化”的翻转课堂教学中，教师要结合本节课教学的大纲制定教学目标，制作相关的教学视频，最大程度地激发学生的学习兴趣，积极进行自主的学习，课前教学视频的制作，还要结合现今学生的兴趣爱好等特征进行视频制作，充分利用录像PPT等多媒体技术制作视频，确保视频能激发学生的学习兴趣，本节课的课前视频要体现本节课的重点，让学生初步理解中国在清朝晚期开始受到西方近代思想的影响而产生的思想发展特点，重点内容包括严复的相关思想和产生的影响，了解在这一期间詹天佑、李善兰等人取得的科技成果和贡献，教师还要确保视频的内容要多样性，不能平铺直叙，这样学生的兴趣还是无法激发。让学生通过这一部分内容的学习，进一步了解洋务派和维新派在改革过程中的一些具体措施，了解这些具体措施，对晚清时期我国的社会和文化以及思想发展的促进作用，并且通过这些先进科学家和思想家的突出事迹对学生进行更好的态度与价值观方面的教育，让学生具备更加坚强的意志的同时，也要激发学生的爱国主义情怀。
（二）课中知识内化
高中历史课堂开展翻转课堂教学模式，完成课堂中知识的内化是最重要的环节，教师结合学生根据视频自主学习的结果和学生的反馈，有针对性地教学。教师在课堂中不仅要制定更有针对性的教学，还要结合互动的形式开展教学，根据学生的反馈问题，提出探究性的问题，然后师生可以就问题进行探究解决，利用小组合作学习模式，让学生以小组的形式进行探讨，让学生在探讨中完成历史知识的内化。这种教育方法和教育理念，旨在让学生通过课堂的学习，扎实地掌握基础知识，并对所学的内容进行自己的理解，产生自己的认知，让这些知识转化为学生自身的能力，同时，学生在思考和探索的过程中，通过产生自己的感悟实现对相关的情感和价值观的进一步激发与培养。这种教育理念在具体教学中的渗透和应用不仅可以更好地帮助学生形成更加正确的价值观念，还可以帮助学生深入理解历史知识，记忆历史知识，有效减轻学生的课后学习负担。例如，“古代中国的政治制度”的翻转课堂教学中，教师可以根据学生的疑问，有的学生对宗法制与分封制的权利区分不清楚，很难做到这个知识点的内化，教师根据学生课前观看视频自学反馈的问题，在上课前提出“宗法制与分封制的到底有什么本质的区别？”引导学生根据课本的内容，进行小组讨论，在探讨中解决问题，完成课堂的重难点的学习，完成历史知识的内化。小组合作探讨的学习模式和学生自主探索知识的过程，是知识点记忆和理解的过程，教师不仅要引导学生对宗法制和分封制的区别进行思考，还要引导学生对宗法制和分封制的优劣进行思考，进一步加深学生对这两种政治制度的认识与区别。在课堂完成知识的内化，不再像传统的高中历史课堂需要学生课后长时间记忆。
（三）课后评价复习
在高中的历史教学的翻转课堂教学模式下，完成了前两个阶段的学习，但教学课堂的开展并未结束，课后教学评价也是翻转课堂教学模式下必不可少的一个环节，教师对历史学科的评价不应该只根据成绩的评价，还要结合学生的具体课堂表现，进行科学全面的评价，在翻转课堂模式下，学生在完成自主学习的在线练习后，教师结合学生的自主学习的反馈，对学生制订针对性的辅导计划，这样的教学能更加保障历史教学课堂开展的效率与质量。对翻转课堂来说，学生的学习评价不仅仅来自教师，有一部分也来自系统和小组的其他成员，参与评价的人员更加丰富就意味着对学生的评价更加立体和全面，小组成员的评价会更多地关注学生的组织交流和表达能力，系统地评价会客观的表现学生的具体完成情况，教师的评价会偏向于学生在课堂中的具体表现以及结合最终的学习效果呈现，这种全面且立体的评价更加科学，对学生也会起到更加积极的促进作用。例如，在学习“罗斯福新政”这节课的时候，在翻转课堂教学模式下，学生完成了视频自主学习反馈问题，以及课堂就反馈的问题进行小组合作探讨学习完成知识的内化后，教师的接下来的任務就是课后评价复习，评价学生在这节课对罗斯福新政提出的背景理解程度，还有学生在课堂上对罗斯福新政具体措施的具体作用的合作探讨的情况，以及日后的改进措施，还要有一定的评价机制，对表现好并且合作效率较高的小组进行鼓励，目的是更好地开展翻转课堂教学，提高促进翻转课堂教学的质量以及效率。在这种评价和激励措施的双重鼓励下，学生能认识到在小组合作学习过程中的组织表达能力的重要意义，也会更加清楚系统的评价模式和评价标准，通过教师的整体评价可以实现对学生的有效激励和促进。
五、结语
综上所述，翻转课堂在高中历史教学中的应用，让高中课堂教学以一种全新的教学模式开展，真正实现了高中历史教学针对学生的个性化、差异化教学。因此，教师在开展高中历史教学时，要明确教学目标，根据教学的内容制作出高质量的视频，教师也要重视学生的反馈，与学生之间的互动探讨，实现高中历史教学更具有针对性、实效性，提升高中历史教学课堂的教学效率与质量。
（邱瑞玲）D1C0115E-537D-4FAE-BFB4-F85A9E07C641
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