尹蓉蓉
新课标指出，学科核心素养是学科核心价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，而英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。
经典文学作品虽然晦涩难懂，但是它来自生活，反映了特定时代的政治、经济、文化、社会生活及思维方式等，是培养学生国际视野、跨文化沟通能力的一种有效途径。文学作品中的语言是英语中的精华，阅读英美文学作品不仅有助于提高学生对文学作品语言的感受能力和文学作品内容的欣赏能力，还能培养与提高学生的文学修养与人文素质，拓宽学生的思维与认识空间，启迪学生审美意识，陶冶人生情操，从而达到培养健全人格的目的。
一、高中英语文学作品阅读教学现状
阅读教学是英语教学中的重心，但是文学作品阅读所占比重却很少，日常教学中教师和学生的重视程度也不够。当前高中英语文学作品阅读教学的现状及存在的问题主要体现在以下三个方面：
（一）侧重知识技能，疏于人文培养
文学作品教学中往往是讲解重点词汇语法、摘抄优美句子、翻译句子或段落，不断进行语言知识的积累和语言技能的操练，对于文学作品内涵的深入解读、语言意境的探究分析、文化差异带来的理解障碍等却甚少涉及，学生停留在低阶思维层次，无法提升高阶思维品质。在人文知识、文化差异、背景信息上，不仅是学生缺乏了解，部分教师也知之甚少，文化意识包括跨文化交际能力都被不断弱化。
（二）注重实用导向，缺乏文学引导
由于高考的指挥棒引导，阅读体裁的选取更加偏向实用性的文章，如广告、科普、实验、研究、外刊热点话题等，文章基本是碎片化的、独立的，课内课外教学中的阅读指导也一般是和考试题型相似，只要题目答对即可。虽然文学作品需要进行整本书阅读、查阅大量资料、深入研究作者和时代背景，但是由于作品本身晦涩难懂、词汇量大、语言不同于改编过的“标准英语”，学生理解困难，再加上教师缺乏相应的培训和指导，所以大家都望而生畏，导致文学作品阅读课基本上沦为了普通的阅读课，很难感受到文学味。
（三）教学模式单一，学生兴趣不足
传统的英语课堂教学中，教师处于课堂的中心，学生只能被动地接受，无法发挥自身的主观能动性，师生严重缺乏互动。文学作品的赏析却需要更多的自主探究、发挥想象、互动质疑等，但是往往因为课时有限、策略缺乏，教师会更愿意选择传统的教学模式，省时省力，而这又会导致学生无法对文学阅读产生兴趣，再加上文学阅读本身晦涩难懂的特性，更让文学阅读教学无法有效开展。
二、强化学生核心素养的文学作品阅读教学实践案例
《老人与海》是美国作家海明威的代表作，在1953年荣获普利策奖，1954年荣获诺贝尔文学奖。小说节选被编入了上教版高中英语必修二Unit 4，主要描述了鲨鱼来袭时老人与鲨鱼拼命搏斗的过程片段，虽然全文只有593个词，生词量也较少，但是文章的内涵和深度却需要分析与挖掘。通过这一过程，学生的核心素养能够得到进一步的强化。
（一）语篇思路分析
故事主要讲述了一位名叫桑地亚哥的老渔夫一连84天没能捕获一条鱼却不肯认输，最终在第85天钓到了一条巨大的马林鱼，但尽管他历经两天两夜杀死大鱼，却引来了鲨鱼的进攻与抢夺，结果大鱼被吃，老人拖着一副鱼骨头回家。整体语篇分析思路为WHAT—HOW—WHY。WHAT指节选的梗概，老人归途中为了保护大鱼与鲨鱼进行殊死搏斗，最终杀死鲨鱼；
HOW则是详细描述鲨鱼如何攻击大鱼、老人如何斗争鲨鱼、鲨鱼死前如何挣扎的全过程，此中涉及了动作的描述，场景的整体想象；
WHY是小说被选入教材或者小说被授予诺贝尔文学奖的原因（节选冰山上的信息则是学生从人鲨搏斗过程中学到的老人永不放弃、顽强不屈的精神，即为什么要学习这篇小说。）。具体思路见表1。
（二）在自主学习中促进学习能力发展
自主学习是“在教师的引导下，学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式”。自主学习有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性和自觉性，培养学生良好的学习习惯，开展自我监控、自我调节，有效地解决问题，提高学习效率。
课前学生通过观看《老人与海》视频，查找海明威及小说的相关背景知识，培养自主预习习惯。课后学生对文本进行概要总结，并组成小组依据人鲨搏斗过程编制一段小对话演绎，充分发挥主观能动性和创新精神。与传统的被动学习相比，这样的任务更能激发学生的兴趣，让学生产生学习需求，积极拓宽学习资源，利用网络等多渠道获取信息，提高学习能力。在对话编制中，学生可以在课堂学习的基础上进一步发挥想象，并以创造性的形式表达出来，在合作解决问题中加强学习能力。
（三）在探究学习中贯穿语言能力发展
探究式教学是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，根据学生原有知识和生活实际，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。在讨论探究中，各类多模态形式的呈现，能不断加强学生的听、说、读、写、看的能力，更能在解决问题中全面提升语言综合运用能力。
在语篇阅读浅层分析后，学生厘清了文章脉络、了解了老人和鲨鱼的搏斗过程，在此基础上笔者创设情境要求学生开展角色扮演，将人鲨搏斗这一场景搬到课堂中演绎出来。除了第一课时浅层分析后的角色扮演，笔者还设计在第二课时学生进行深层分析后结合自己的实际，小组讨论曾经遇到的挑战或困难，并讨论如何战胜困难。
学生的探究学习中不仅有读有写，更需要进行口头表达、全班展示、同伴互评，将听、说、读、写、看融于一体，让课堂丰富多彩。各种学习类型的学生，无论是听觉型、视觉型、动作型，还是混合型，都可以有所获益。同时，在讨论和探究中更侧重表达和倾听，展示的学生需要进行基于文章理解上的表达，评价的学生需要认真倾听、评价并说明理由，这些任务不仅需要对词汇、语法有所掌握，更重要的是需要将语言用于解决实际问题、用于沟通交流之中，真实地运用語言，长此以往，学生全面语言能力自然而然就能得到提升。
（四）在语篇分析中带动思维品质提升
语篇分析以篇章作为基本单位，通过对文章整体的研究拓展到全文的分析理解，先文章整体内涵，再具体段落间、语句间的关系。通过分析语篇，学生能够增强对语言的理解和鉴赏能力，提升批判和创造性思维，发展高阶思维，促进深度学习。然而随着上海高考英语难度逐年加大，考试题目基本取自原版外刊，师生都往这方面下功夫，应试倾向严重，淡化了文学阅读及思维能力培养，这对学生的长期发展是非常不利的。
因此，笔者带领学生对《老人与海》这一节选进行了语篇分析，整体架构为基于语篇、深入语篇、超越语篇三个环节。
基于语篇：（第一课时，第一天）学生阅读文章，从宏观角度分析节选的背景、主题、体裁结构等，侧重人鲨斗争过程这一主要内容，在这一斗争过程中，学生按照时间顺序从动作、声音、颜色、老人心理等方面全方位地感知老人斗争的艰难、老人的心路历程，并思索在这一过程中体现了老人什么样的精神。
深入语篇：（第二课时，第二天）文章生词量极少，完全不影响阅读体验，但是在这简洁的语言中却蕴含着深意。笔者结合教材从微观角度要求学生对相关句子进行分析，说出自己的感悟，进一步理解文章內涵。
超越语篇：（第二课时，第二天）在语篇理解的基础上，学生再次从宏观角度出发，有针对性地课前搜集海明威的相关经历事迹、写作时代背景、写作理论以及小说本身等，思考为什么《老人与海》这本小说能获得诺贝尔奖或者为什么要列在教科书中进行学习。学生在分析中联系了海明威的时代背景、结合了自身实际，在一步步抽丝剥茧中将冰山下的内容逐步挖掘出来，提高了分析与推断能力、概括与建构信息能力、批判与创新性思维。
（五）在语言文化中增进文化意识培育
文学作品中蕴含着优秀的文化，蕴藏着语言的美，同时也是时代的缩影，对我们了解文化和社会有着重要作用。
在深入语篇分析中，学生可以在语言的简洁美中感受到文中蕴含的深层意义，这也正如海明威自己的冰山理论：创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。在超越语篇进行创造性分析时，学生也回到海明威写作的年代，结合当时的美国社会背景分析小说的划时代意义。当时深受战争之害，人们失去亲人，工作难找，对生活感到无望，“美国梦”碎。而海明威想要为大家找到一条出路，鼓舞大家重新振作，不要放弃对生活的希望，正如诺贝尔颁奖词中提到，勇气是海明威作品的中心主题。美国前总统约翰·肯尼迪总统也认为几乎没有哪个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。
这种精神不仅是美国人民需要，全世界人民都需要。在面对困难时鼓起勇气、不屈不挠、决不放弃的精神是一笔丰厚的文化瑰宝，这对于学生在求学甚至在未来工作过程中的抗挫折能力的培养大有帮助，促进学生成为对自己、对社会负责的公民。
文学作品阅读蕴含着深层含义，需要学生进行深入分析，笔者将之安排为两课时，带领学生在问题设计和任务驱动下由浅入深、层层撩开作品冰山下的深意。通过文学作品阅读，学生学会搜寻、组织信息，自主学习能力不断加强，在语言输入与输出中增进了语言综合能力，尤其是语用能力，同时也在文本分析与赏析中提升了高阶思维能力和文化素养，加深了对优秀文化的理解，为英语学科核心素养的养成奠定了基础。当然，对于文学阅读的教学目前也仅仅处于初步探索中，如何转变师生的文学阅读观念、调动学生文学阅读积极性、提升高阶思维品质，仍然有待于进一步学习、实践、反思、完善。
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