秦丽
摘要：在初中阶段的历史学科教学中，运用探究式教学模式能培养学生的历史学科核心素养，而且也能帮助学生获得综合能力的提升。教师要积极采用现代化教学形式，将探究式课堂教学充分应用并落实于课堂教学中，帮助学生在自主探索中更为深入、高效地研究和学习历史知识，使其能够更好地理解和掌握历史知识，领悟其深刻的历史内涵。基于此，本文主要分析了新时期初中历史探究式教学的应用与实施。
关键词：新时期;初中历史;探究式教学;应用与实施
中图分类号：G427文献标识码：A
引言
探究性学习模式认为课堂的主体应当是学生，教师要在课堂教学的过程中不断对学生提出问题，然后让学生自行探讨和解决，获取学习知识的方法。在探究式教学的实施过程中，教师还应紧跟时代步伐、了解主体所需，以积极、协作、共赢的姿态组织教学、落实任务，从而使学生承担其民族复兴、国家富强的责任与使命。
1探究式教学的重要性
开展探究式教学有效加强理解深度。探究式教学是以学生的自主探究为目标，引导学生对相关知识进行深层次学习和思考，一方面可以加深学生的直观印象，巩固学习基础，另一方面可以使学生从中发现规律、找出关系，进而加强自身的理解能力。同时，开展探究式教学，有助于重构师生关系。师生关系是课堂教学中最基本的教育关系，探究式教学的课堂实施更加关注师生之间的协作性和互动性，科学处理教师“引”与学生“探”之间的利害关系，给予学生充足的学习空间和思考时间，保证课堂教学的整体效果[1]。
2新时期初中历史探究式教学的应用与实施
2.1通过活动提升兴趣
初中历史具有一定综合性特点。为了充分调动学生在课堂学习中的参与积极性，就必须让学生对历史学科有浓厚的兴趣。毕竟，如果在历史学科教学中，学生对历史知识毫无兴趣，那么就会在各项活动的开展中难以有探究的积极性。对此，教師要巧妙地引入新课，并使学生通过问题思考进入最佳的学习状态，这样才能让学生通过问题激活兴趣，进而使自身的探索欲望高涨，以此在良好的教学氛围中，通过探究式教学模式的应用，使各项能力获得成长。
2.2尊重学生主体作用
为了有效改善初中历史课堂中的教学问题，我们必须逐渐改变教学观念，充分发挥学生的主体作用，在开展教学活动之前，教师可以布置课前作业，让学生进行课前预习，事先给学生留出准备时间，让学生能够更好地适应课堂知识的讲解，教师通过鼓励学生查阅资料，极大地激发学生的学习主动性与积极性，通过在课堂上让学生讲解答案，并对学生的讲解采用鼓励性点评，对学生成果进行肯定，进一步培养学生的动手能力，同时也加深了学生对知识的掌握，激发了学生的学习兴趣[2]。
2.3扩展探究范围
初中历史知识包含古今中外，需要全面了解中华民族和世界各国的历史发展脉络，从历史中总结教训与规律，我们的民族才能实现继往开来。历史是我们民族文化的重要组成部分，学生只有了解我们国家和民族的历史，未来才能以更好的面貌投入到祖国建设当中。因此，历史教师应当明确身上的责任，主动对探究式教学项目进行丰富，将探究的内容由教材内延伸至教材外，让学生主动去翻阅史籍或上网查找资料，了解每一段历史的来龙去脉，以全方位提高探究效果。
2.4创设问题情境
问题情境创设需要充分结合教材内容，从而帮助学生对教材中的知识点有形象的认知，并且也可以通过任务的布置，激发学生的探索欲，这样学生就能在良好的课堂氛围下，充分地融入学习活动中。与此同时，在此种模式的应用过程中，教师能通过自身引导作用的发挥，在不同问题的任务下，调动学生的思维，使学生主动探究问题，让学生在思考的过程中真正找到问题的答案[3]。
2.5从故事背景中进行探究
传统初中历史教学活动过程中，教师大多以枯燥的语言讲读为主，缺乏趣味性，难免造成“课堂走神儿”“注意力不集中”“参与兴趣不足”等问题。对此，从故事背景中展开探究活动，以历史故事为载体，引导学生挖掘故事背后的历史信息，一方面可以转变学习思路，创新认知路径，另一方面可以提升学生的探究兴趣，并对历史故事的内涵和意义产生新的理解。如在“三国至隋唐五代的文化”的教学中，为使学生了解这一历史时期的文化特点和形成原因，教师可以从历史故事的背景中引导学生展开探究，如“药王孙思邈”“提倡‘古文运动的散文家韩愈”“不怕艰险去西天取经的玄奘”“忠勇爱国的大书法家颜真卿”等，不仅能帮助学生对三国到隋唐五代时期的文化了解，掌握其主要特点以及形成原因，还有助于增强学生的文化自信心和民族自豪感。
2.6积极开展小组合作
教学工作的质量直接关系到学生最终的学习效果，如若教师都不愿意用心进行教学策划，又如何能要求学生认真听课、高效学习呢？其实，在课堂上开展探究式教学的方法有很多，主要在于教师是否用心去策划。小组合作学习就是一种良好的课堂教学方式，通过创造机会让学生之间相互交流与分享，不仅能活跃课堂氛围，还能提高其探究的主观能动性，深化探究的深度、拓宽探究的广度。
2.7通过引导进行自主发问
小组学习讨论法作为初中历史的常见的教学手法，而且在现实应用的过程中，十分符合历史学科的教学特点。毕竟，历史学科中的很多内容较为分散，运用小组讨论的形式，能够更快、更好地实现重、难点的突破，并且也能帮助学生在问题探讨的过程中培养各项能力。同时，小组讨论模式是让学生在小组中充分聆听他人的观点，并找到他人观点与自身观点的不同，然后实现多角度思考问题，并通过发问进行引申，这样不仅能使课堂教学氛围变得更好，也能开阔学生的思维，更能够实现在小组讨论的过程中，培养学生的应变能力和语言表达能力。
结束语
随着新课程改革政策的落地，初中历史教学发生了具有影响力的变化，以独特的探究式课堂教学法应用，创新历史学科教学思路，转变历史教学灌输式的教学模式，形成以教师和学生互动为主的探究形式，激发学生对历史学科学习的兴趣，使学生摒弃死记硬背式的历史学习方法，借助探究中的互动学习加深记忆。
参考文献
[1]彭乃清.论初中历史探究式教学中的实施策略[J].新课程教学（电子版），2019（9）：25
[2]孙娟.探究式教学法在初中历史教学中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2019（1）：103
[3]万道理.探究式学习在初中历史教学中的应用分析[J].华夏教师，2019（12）：37C241605B-309B-42D7-B70C-D212FE905B8D
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