王树军
摘要：在初中语文教学中，阅读课堂具有十分重要的意义。相较于其他的语文课堂模式，阅读优秀文学作品能够在很大程度上提升学生的文化情操和文学素养。阅读所带来的综合素质的提升往往比传统素质教育来得更全面、柔和，更能在潜移默化中对学生产生影响。通过总结当前初中语文教学情况，文章就如何有效构建初中语文教学中的阅读课堂展开研究和探讨。
关键词：初中语文;阅读教育;课堂教学
引言：现阶段，随着新课改的不断推进，阅读作为语文教学的重要内容，能够在一定程度上直接体现语文教学的有效性，同时真实反馈出了阅读对语文教学产生的影响。所以为了能够有效提高初中语文的教学质量，培养学生人文素养，激发学生的创造潜力以及想象力，教师要以培养学生阅读兴趣为新的教学目标，要注重培养学生的阅读能力，引导学生学会正确阅读，引导学生感受阅读的乐趣。
一、初中语文教学实施个性化阅读的必要性
实施个性化阅读的必要性主要表现在以下两方面：第一，促进初中语文教学效率和教学效果的提升，对于培养学生语文核心素养具有促进作用，有利于学生个性化发展。第二，新时期的个性化阅读模式能够适应时代发展，符合历史发展潮流，充分发挥学生主体作用，促进学生全面发展。
二、初中语文阅读教学现状及面临的问题
（一）传统教学模式固化，缺乏新型的教学方式
传统教学观念下的教育模式往往只注重语文课本上的教学，注重卷面上的成绩，注重学生的成绩排名，注重学生是否听从老师与家长的安排。就目前现状而言，在教师这一層面，仍然存在教学目的功利化、教学态度不严谨、教学方式落后等问题，因此教师并不能很好地进行高效率、高质量的教学。一方面在于教师自身对学生的要求不严谨，对于一篇文章的讲解，教师并没有进行课前准备，学生在阅读这篇文章时，并没有进行深入了解，只是大概了解文章内容，但并不能真正地体会到文章所包含的情感寄托;另一方面，教师只是将自己的教学内容、教学过程、教学目标向学生们进行传输，但是并没有真正意识到高效的阅读需要在教师的引导下通过学生自己来完成。教师们只是将自己对于这篇文章的思想情感、文章内容的解释，以及结构设计的变化教给学生，并没有让学生们事先进行阅读了解，因此学生不会有深层次的体会。但这不仅是教师的问题，这也是学生自身情况所导致的，高效率的课堂是师生双方共同建立的。
（二）师生地位不平衡，学生主体地位下降
师生地位要想达到完全的平衡是过于理想化的，学生和老师之间往往是，教师作为主导，学生作为被动的那一方，学生需要完成教师指定的任务，并需要达到教师的教学要求。我们不能统一全国的语文教学方式，因为它们千差万别，各有各的不同，在教育方式上有着不同的看法。所谓良师益友，是从学生的角度来对教师进行分析，那么站在教师的角度来对学生进行分析，学生不是一个被严格看管的犯人，学生也有自己的想法和思考方式。在主体地位上，无论是学生和老师还是学生和家长，学生的地位总是被动的一方，如果强行给学生一些不必要的压力，那么学生的学习效果一定不会提高。他们思维被禁锢在家长与老师的思想范围里，使得我们的语文教学课堂变得毫无生机，失去了本有的活泼与动力。家长和老师往往更看重的“表现”，指的是成绩、分数和排名，并不是孩子学习是否进步、思想是否活跃以及综合素质是否提高。
三、开展初中语文阅读教学的有效措施
（一）运用多种方式创设阅读课堂
当下的初中语文阅读课堂仍然存在许多影响教学效率的因素。其中，课堂参与度不足就是一个很有代表性的因素。阅读是一件很考验专注度的事情。只有真正地沉下心，将自己的思想充分投入到阅读中，学生才能有效阅读。很多学生在阅读的时候，仅仅是为了完成任务，用走马观花的态度对待书本，草草浏览书页上的文字符号，看似进行了长时间的阅读学习，但却没有真正做到有效阅读。这也使初中语文阅读课堂形同虚设。要想改变这样的现状，教师要从课堂的教学方式入手，让课堂模式变得丰富有趣，吸引学生积极投入阅读课堂[10]。
举例来说，在阅读一些记叙类的书本时，笔者常常会让学生通过排练话剧的方式辅助自己阅读，将书本中的故事情节改编成一个小型的可以表演的话剧，然后让大家一起排练话剧，将自己代入角色。在表演的过程中，学生能够充分体会人物的内心活动和情绪变化，以此理解作品中更深层次的内容。同时，这种新颖的上课模式也能让学生眼前一亮，能够极大地调动他们的学习积极性，提高阅读课堂的参与度，强化阅读学习的效果。
（二）开展多形式阅读
著名教师指出，强烈的阅读兴趣和渴望有助于挖掘学生的内在潜能，从而提高阅读学习的效果。当学生对阅读和学习感兴趣时，他们就往往能集中精力，积极主动思考。为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展多种多样的活动，使学生能够积极参与语文阅读，从而启发他们的思维能力。例如，对于一些有创意或深度的文章，老师可以让学生采取续写的方式写自己喜欢的文章，以此来加深对文章的理解。在这段时间里，学生会根据自己的想法来写文章。当他们发现自己的写作缺陷时，他们通常会很自然地读更多的东西，然后由喜欢写转化为喜欢读。此外，教师还可以组织学生分析所学课文中的写作技巧、艺术观念、人物性格，并谈谈自己对文章的看法和感受，加深学生对文章的理解。
（三）运用问题巧设法促进学生探究
问题设计在语文教学中发挥着重要作用。因此教师在语文教学中，需要巧妙利用问题来带动学生进行高效学习，让学生带着问题走进文本阅读，明确问题后促进学生进一步学习，逐步引导学生从产生疑问到释放疑问。这种有梯度的问题设计，可以培养、提升学生发现、提出、解决问题的能力。学生在自主学习中不断探究、合作，可以促使自身掌握更多方法，大大提升综合阅读能力。
例如，还是学习《济南的冬天》一课时，作者的标题是济南的冬天，但是在结尾时却说“这就是冬天的济南”，为何要将“济南”与“冬天”位置互换？教师抓住这句话提出质疑，引导学生抓住中心词来分析，济南的冬天中心词是冬天，让人产生冬天之感受，大雪纷飞，寒风扑面而来，有一股袭人之寒气。通读全文后学生可以知道作者将暗晦替换为响晴，阴冷替换为煦暖，结句“冬天的济南”，将中心词换成济南，可以使济南冬天的独特韵致凸显出来，让读者感受到从寒冷到温暖的变化，让人耳目一新。
结语：语文阅读不仅需要老师的正确引导，更需要学生们的主动自觉，只有这两者充分结合才能更好地达到自主阅读的效果。教师们可以引导学生在阅读中融入情感，久而久之，同学们在自学过程中便会以这种方式去学习，那么情感也就融入其中，他们阅读的兴趣也会大大增加。初中语文阅读对学生发展非常重要，因此教师应该更加积极、热情地引导学生自主学习书中的知识，掌握其中的内涵。相信学生们可以在初中阶段就为日后的阅读打好基础，更有效地提高学习成绩。
参考文献：
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.
[2]李芳.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].青苹果，2017（03）：128.
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