彭靖咏
[摘 要] 探讨大思政视域下的高校军事理论课教学。首先分析高校开展军事理论课的重要性;其次分析当前我国高校军事理论课教学现状，在此基础上，针对具体问题进行具体分析，从教学形式、教学内容、课程设置等方面提出大思政视域下的高校军事理论课的教学对策。对此，教师要深入开展高校军事理论课教学改革，丰富教学形式，与时俱进地完善教学内容，结合当下学情规范课程设置，为日后军事理论课教学创新奠定坚实的基础。
[关 键 词] 大思政视域;高校;军事理论课;教学;探讨
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）23-0124-03
军事理论课是一门国防教育类课程，但是在实际高校军事理论课教学过程中，还存在一系列的困境急需解决。随着大思政教育观念的全面贯彻落实，在一定程度上为军事理论课教学改革与创新注入新的生机和活力。对此，在大思政视域下，高校要加强顶层设计，将思政教育元素有效渗透到军事理论课教学中，重点改进传统的教学模式，吸引学生的课堂注意力，让更多的学生积极、主动地参与到军事理论课教学中，增强军事理论课教学效果。
一、高校开展军事理论课的重要性
大思政理念以军事理论课教学为基本手段，以第二课堂为辅助的教学路径，将课内教学和课外教育紧密联系在一起，扩大高校军事理论课的教育范围，从各自任教班级逐渐扩大至各专业的学生。在大思政视域下，教师要学会尊重学生的课堂主体地位，结合学生的兴趣爱好、性格特点来开展高校军事理论课教学，注重理论知识与实践相结合，有效扩展思政军事教育的深度。与此同时，将思政教育和人文教育联系在一块，符合现代化教育理念，有助于学生提高自身的政治素养、文学素养。另外，高校其他教学管理工作、其他专业课程教学很容易影响思政军事教育的效果，军事理论课是一门为了激发学生爱国之情、提高学生国防意识的课程，它的教学效果直接关系到思政军事教育教学质量，所以，教师要协调好高校军事理论课教学和其他专业课程之间的联系，确保高校军事理论课教学顺利进行。
（一）国防课程教育的重要途径
对大部分学生来说，高校是学习专业知识、专业技能、扩展自身人际交往关系的重要场地，同时也是对这个世界树立正确人生观、价值观的主要场所，思政教育的好坏直接关系着学生在日后就业过程中的工作表现情况。在高校的学习阶段，学生对于新鲜事物的接收速度更快，随着交往的朋友增多，社会阅历以及面对困境的处世态度也会发生相应的转变[1]。和高中进行对比分析，在高校面对的诱惑力更多，不健康的思想也随之增加，所以，对高校学生进行良好的思政教育是非常必要的。与此同时，在高校教学过程中，教师要重点培养学生的爱国主义热情，提高学生的国防意识、培养学生的军事政治素养是国防教育的重要课题之一。
军事理论课是学生学习国防知识的基础课程之一，也是学生加深对于国防发展、相关法律法规政策、军事战略方针等方面内容理解和记忆的基本路径，有助于提高学生的国家安全意识、国防意识，激发学生浓厚的爱国主义之情，做好传承红色基因的引路人与奠基者，是培养共产主义接班人、社会主义建设者的基础。
（二）高校思政教育的重要环节
在大思政视域下，高校开设的专业课程比较多，不同课程之间会相互影响，互为作用、互为补充，它的本质是培养学生成为合格、优秀的社会主义建设人，教师的说话方式、言辞谈吐、行为动作等都会深深影响学生的思想状态。军事理论课和思想道德品质和法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势政策等课程没有太大的差别，从本质上来说，都是思想政治教育。在高校军事理论课教学过程中，课程教师对于国内、国外重大历史事件、政治事件的解读，以及对于国防政策、国防历史等剖析，都会影响学生对国防教育的认知。
除此之外，军事理论课教学的效果也会影响学生世界观、人生观、价值观等方面的树立情况，国家、社会等也会影响学生自身发展情况，全面理解国防方面的法律法规政策，让学生正确意识到遵纪守法的重要性[2]。换句话说，高校思政教育之间的课程都是层层递进、环环相扣的，专业教师要做好自身的本职工作，建立良性循环的过程，才能提高高校军事理论课的教学效率。
二、当前我国高校军事理论课教学现状
（一）教学内容需要进一步完善
首先，高校军事理论课的师资力量比较薄弱，大部分高校军事理论课的教学目标都是保证基本课时可以有效完成。在教学队伍中，专职教师、督导员、退伍军人以及专业教师，教师的来源渠道多元化，招聘门槛标准不一，导致教师的专业水平不同。在具体的高校军事理论课教学过程中，一些教师借助教学大纲、高校制定的课程标准和课程计划来备课，备课环节不太健全。所以，对于大部分非专业的军事理论课教师来说，在教学过程中很容易出现陌生的知识，对于这一类知识，一些教师选择退而求其次，避而不谈。高校也缺少相应的专业督导环节，通常情况下，都是按照过去的教育经验来开展教学，导致教学内容还不太规范化、完整化。
其次，教学内容的实效性还需要进一步提升，高校军事理论课教学内容和其他课程不太一样，主要强调教学内容的实效性，特别是对于国际形势以及时政热点问题，需要课程教师重点关注并及时分析。但是在实际高校军事理论课教学过程中，教师的教学内容仅仅局限于课本中，制定的PPT課件还是按照以前的课本进行，没有及时结合新的内容，导致高校军事理论课教学内容和时代社会发展不相符合[3]。
最后，对于最新出现的社会热点问题剖析得比较浅显，不能深度探析，也不能达到引导学生深度思考的有效目的。
（二）教学形式比较单一化
首先，教学形式比较单一，导致学生的学习体验效果不好，不能有效吸引学生的课堂注意力。通常情况下，在开展高校军事理论课教学的时候，都是采用大班制教学，虽然可以提高教学效率，但是会导致教学对象比较分散，教师不能全面掌握学生的听课状态，很容易影响学生对于高校军事理论课的教学评价[4]。
其次，受到传统教学思想的影响，一些教师还是习惯采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，学生都是被动接受教师灌输的思想，严重打击学生的参与积极性。
最后，高校军事理论课的补充课程比较稀缺，缺少良好的互动性课程。现如今，大部分高校都已开设军事理论课，但是一些教师只是可以完成基本的高校军事理论课教学，对于国防教育来说，课外实践也很重要，它是锻炼学生自身实践技能的重要保证，可以帮助学生开拓自身的研究，丰富学生的学习生活。
（三）课程地位较低
高校軍事理论课是一门公共必修课程之一，和其他专业课程相比较，很容易被教师忽视。
首先，课程归属。因为国防教育缺少具体的学科归属，高校军事理论课也没有确定的归属部门，大部分高校只是将其归纳为公共基础课部、马克思主义理论教育部门，从侧面反映出高校军事理论课的定位不太准确。
其次，机构设置。高校军事理论课的内部结构设置不太完善，具体来说，高校军事理论课教研室建设不太完善，部分高校没有设置军事理论课教研室;还有一部分高校虽然已经设置专门的教研室，却不能真正发挥其作用、价值，导致部分教研室的存在形同虚设，没有任何的实际意义。与此同时，教研室内部也没有配备专业的教师，相关的基础设施也不太健全，很容易影响高校军事理论课教学活动的顺利进行。
最后，师资队伍建设较为薄弱。高校军事理论课的归属不明确是直接导致师资队伍建设不足的重要原因，一些高校在军事理论课教学时，都是以内部兼职教师为主来开展教学的，几乎很少存在外聘的专业教师，即使部分高校聘请专业的讲师，但是讲师对于教学培训、教学探讨等方面的准备工作不太全面，在职称评定方面，学校落实的相关政策有明显的差异性，导致高校军事理论课师资队伍建设不太稳定。
三、大思政视域下的高校军事理论课教学对策
（一）结合学情规范课程设置
在大思政视域下，高校军事理论课要统一课程归属，也就是部门归属。高校军事理论课和高校思想政治教育有很多相同的内容，对于政治性要求较高;同时，在教学内容方面也存在很多的相似性，如形势与政策、毛泽东思想等，只有一点不同就是高校军事理论课和高校思政课程的出发点不同，但是这两门课程都是为了激发学生的爱国主义热情[5]。对此，将高校军事理论课教研室划分到马克思主义学院，避免出现相似课程给不同归属部门造成的尴尬处境。对于高校军事理论课教研室来说，需要高校出台相关的管理方法，为其投入相应的财力、物力、人力。
结合高校军事理论课教研室的基本配置需求，并未配备一定数量的专业教师，以全日制的高校军事理论课教师为主，兼职教师为辅，提高专业教师准入门槛，不断充实高校军事理论课师资队伍。对于专业教师的培训，采用导师制，将理论知识和课外实践紧密联系在一起，并将校内知识和校外学习联系在一起，提高教师的专业化水平，规范教师的职称评定程序，建立科学化、合理化的师资队伍，提高专业教师的职业归属感。
（二）与时俱进完善教学内容
大思政视域下，教学内容也是学生学习的重要内容，更是体现专业教师自身价值的基本表达。具体来说分为以下两点。
其一，提高教学内容的时效性。新课程教学改革中将高校军事理论课教学内容具体归结为：中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化装备，而这其中也渗透着关于国防政策法律法规、武装力量建设、国家安全形势、国际战略形势等时效性更高的教学内容。
一般来说，军事理论课包括教育学和军事学两个方面的知识，在日常生活中，课程教师应该养成关注时政热点新闻的好习惯，便于为军事理论课教学积累更多的素材;同时，将了解到的相关时政热点话题更好地应用到军事理论课教学中，加强学生对于时政热点事件的剖析能力。除此之外，高校还需要组建讨论小组，让军事理论课教师全部参与其中，共同分享彼此之间的教学经验，也可以多聆听优秀讲师的课程，便于向对方学习，取长补短、查缺补漏。在实际军事理论课教学过程中，教师还应该善于倾听学生针对某一个热点话题所给出的评论意见，更好地集思广益，开阔教学思路，提高军事理论课的教学质量。
其二，保证教学内容的精准性。教学内容的精准性，需要提高军事理论课教师的准入门槛，通过社会渠道招聘具有专业背景的教师，并对教师进行岗前培训。在课程教师备课过程中，教研室要统一规划本学期的教学内容，在每一章、每一节的知识教学之前备课，统一教学内容[6]。导师级别的教师需要对课程教师进行专业的指导，如PPT课件的建立、知识内容的梳理等，更好地督促课程教师完善相应的军事理论课的知识内容。
（三）不断丰富教学形式
对于高校军事理论课来说，要不断丰富教学形式。高校军事理论课知识的教学不能仅仅限制在教师的口口相传，课堂的互动也不能限制在教师提问、学生回答的模式中。在实际高校军事理论课教学过程中，应充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，促使更多的学生积极、主动参与到高校军事理论课知识学习中。教师要转变常规化的课堂教学模式，以小组合作、辩论赛等形式更加自由、合理地开展教学，让学生充分理解具体的知识，让教师成为学生学习路上的引领者、奠基者，对于在课堂教学过程中，学生存在的错误问题要及时纠正，查缺补漏，帮助学生建立丰富、严密的知识框架。
在大思政视域下，高校国防教育以军事理论课为基本教学渠道，注重其他国防通识类课程、实践课程，为其创造良好的国防教育环境。要想让学生建立比较完善的国防知识框架，高校需要开设一定数量的通识课程，如《孙子兵法》研读、国家海洋安全、军事地形学等，在必要的情况下，可以增加相应的实践课程。除此之外，高校还需要结合自身的校园文化，举办相应的教学讲座，或者和国防教育基地、部队建立合作模式，丰富高校军事理论课的教学内容，加深学生对军事理论课知识的理解和记忆，提高军事理论课教学效率。
四、结语
综上所述，军事理论课是高校思政教育的重要场地，通过军事理论课教学，让更多的学生了解军事思想、国防教育、国家安全环境等，全面激发学生的爱国主义热情。在大思政视域下，高校军事理论课要将思政教育元素全面渗透其中，不断创新思政军事教学模式，采用现代化、数字化、信息化技术不断丰富高校军事理论课的教学内容，紧紧围绕立德树人的任务，建立军事理论教育和思想政治教育协调发展的新路径，实现学生身心健康全面发展。
参考文献：
[1]冯井红.“课程思政”视域下高校军事理论课协同创新教学路径[J].山海经（教育前沿），2021（12）：1-2.
[2]游毅文.“课程思政”视角下高校军事理论课教学路径探析[J].无锡职业技术学院学报，2020，19（3）：4-5.
[3]江山.双平台四联动：“大思政”视域下高校思想政治理论课实践教学模式构建[J].北京城市学院学报，2020（2）：4-6.
[4]李宏.“大思政”视域下公安院校思想政治理论课实战教学模式的探索[J].中国轻工教育，2019（1）：67-71，85.
[5]王晓娥，陈莉.大思政视野下地方高校思政课铸魂育人教学实践体系创新探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（2）：3-4.
[6]魏波，时慧.浅析“课程思政”视域下高校军事理论课的育人作用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（10）：118-119.
编辑 鲁翠红
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