摘 要：高中英语教学中，阅读教学是重点。相比于记叙文等文体，说明文逻辑严谨、言简意赅，是学生阅读和学习写作的好材料。但说明文往往不能提起学生的阅读兴趣，因此需要通过新颖的教学手段来达成教学目标。本文针对这一问题，提出运用思维导图来帮助学生理清文章思路、扩展文化知识、提高写作水平、提升解题能力。
关键词：思维导图;高中英语;说明文阅读
作者简介：景丽，江苏省镇江市实验高级中学。
高中英语教学中，阅读教学是重点。相比于记叙文和其他文体，说明文围绕一个事物、一个事例展开全文，条理清晰，论证翔实，逻辑严谨，言简意赅，是学生阅读和学习写作的好材料。而说明文的说明对象往往不能提起学生的阅读兴趣，因此需要通过新颖的教学手段来达成教学目标。本文提出通过思维导图这一较为新颖的教学方法，帮助学生抓住主干，化难为易，从而解决这一问题。
一、理清思路，拓展深化
无论是中文还是外文，说明文这一文体都与现实生活存在着些许距离，不易让学生产生熟悉感。但是相比于其他文体，说明文结构清晰、逻辑严谨，易于学生把握。教师需要引导学生化难为易，把握文章主干，提升学生阅读水平。思维导图能够将图画和文字、形象思维和抽象思维结合在一起，且易于操作，能够让学生轻松便捷地勾画出文章脉络，复习所学文章的知识结构，达到很好的学习效果。
阅读文章，需要了解文章大意，理清文章行文思路，查清单词，学习句型，积累值得学习的用词表达，并将其应用到自己的表达和写作当中。思维导图能让学生从大处着眼，由篇到段，将文章拆分成几个意义板块，再由段到句，理清一个段落里面从引出观点到翔实论证的严谨思路。思维导图将这样的逻辑以可视化的方式呈现出来，有助于学生全面立体地感知文章脉络，加深理解和记忆。
（一）理清文章思路
面对几百词的文章，学生往往一头雾水，不愿深入研读。教师需要引导学生理清文章思路，降低学习难度。在阅读课前，教师往往会进行单词的专门讲解，但是脱离语境背诵单词，效果一般不尽如人意，且若学生没有及时温习，生词关依然难以突破。教师应该在阅读课前布置预习任务，让学生在单词教学后自行阅读文章，自行结合教材单词表和词典突破生词关。学生认真阅读全文，对于文章大意也有了初步感知，教师可以在阅读课开始的时候进行提问，检查学生的预习成果，并导入阅读讲解内容。
例如，“Advertisements”是一篇说明文，就广告这一主题，阐明了广告的定义、分类，并比对了两类广告的异同点，如使用目的、所需费用、使用方法、适用范围等。文章每部分有小标题，条理清晰，重点明确，易于学生掌握思路。教师需要适当引导，帮助学生理清文章思路，并以思维导图的形式将文章思路展示出来。教师可以以两种广告分类CA和PSA为中心，在四周写明两者之间的异同。相比于表格或清单，思维导图不仅直观，而且画面生动，不会让学生感到枯燥。
再如，“Two life-saving medicines”一文涉及两种救命药——青霉素和阿司匹林。学生可以分别叙述这两种药在发现、探究其作用、提纯量产过程中存在的问题和探求解决方法方面的问题。学生还可以将两种药的发展历程梳理出一条完整的时间线索，上述问题都作为重要时间节点出现。另外，每一个关键词，如疗效，也可以作为主题，学生可以以此为关键词绘制思维导图。多种思路，多种角度，可以帮助学生更为准确、透彻地理解文意。
（二）补充背景知识
课本中的许多课文，尤其是与文化背景相关的说明文，是学生了解英语国家文化知识的窗口。教师应该以课文为起点，鼓励启发学生利用课余时间去了解英语国家文化背景知识。
例如，“Appreciating Literature”介绍了英国经典文学的相关知识。教师应该在课前了解学情，依据学生对英国文学知识的掌握情况，灵活设计教学方案。如果学生缺乏相关知识，教师可以布置相应的预习作业，如查找文中所涉及的作家作品、文学流派的资料，可以分组完成，也可以由学生查找自己感兴趣的一部分。在课堂上，教师组织学生小组合作，把相同主题的资料绘制成一幅思维导图。如果学生对相关知识很感兴趣，并有了初步的了解，教师可以让学生自主结合课文绘制思维导图，并将学习范围扩展至英国文学的各个历史时期，实现学习的扩展和深化。
再如，“The perfect copy”一文介绍了对于克隆技术的两种相互对立的观点。教师可以板书思维导图，以克隆作为关键词，将其摆在板书正中心，其两侧分别写明文中阐述的同意和反对观点。由于克隆技术对于现在的学生并不是陌生的话题，但是仍有很多未知等着学生去发现。教师也可以引导学生对于文中的观点进行思考，开阔思路，得出自己的结论。对于一些学生来说，有关自然科学和科学技术的话题并没有太多的吸引力，教师可以将科学技术这一话题引向生活，让学生思考科学技术引发的现实生活中的变化，得出自己的观点。
二、以读促写
阅读和写作的关系是紧密的。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是站在巨人的肩膀上学习的过程。但是，如果学生不能把握阅读要领，只是逐字逐句地阅读，没有抓住文章的主干和写作思路，学习效果只会事倍功半。教师应该采用思維导图，让学生们简单直观地掌握文章的写作脉络，提炼出好词佳句，并在此基础上将文章妙笔生花的结晶化为己用。
（一）学习佳篇
高中英语写作要求学生能够在有限的时间内，围绕主题，思路清晰、有逻辑地组织文章，并运用自然、地道的词句进行表达。教材中的各类说明文自然成为学生学习的对象。教师要引导学生从词到句、从句到段、从段到篇地逐步拆解文章，并且多做练习，将学习到的东西运用到自己的写作中。
例如，“The first underground in the world”一文介绍了伦敦地铁建设发展的历程。整篇文章以时间为线索，脉络清晰，易于学生抓住主干，归纳整理。教师在课上可以给足学生发挥空间，让每个小组派出一名学生作为代表，在黑板上画出思维导图。教师也可以让学生在绘制思维导图之后，口头复述这篇文章的主要内容，锻炼学生的逻辑思维能力和写作表达能力。复述时会涉及不少有关城市交通的词汇短语，教师应该提醒学生及时积累下来，最好是用思维导图的形式在单词与单词之间建立关系，用来辅助记忆。
再如，“To phone or not to phone”一文介绍了Amish人群对于手机的态度。毫无疑问，手机使用和滥用问题，在学生群体中也有讨论价值。教师可以将学生分为两组，分别阐述使用手机的利弊，探讨手机为我们带来了什么。教师可以将学生的意见用括号图的形式展示出来。教师也可以组织辩论，两方的观点必然有冲突的时候，括号图的观点也就交织着新的观点和被划掉的被驳斥掉的观点，这样会使学生更能明白该问题的思考深度，正反论证等多种论证手段的运用比单纯的陈列理由要有力得多。
（二）生发新意
写作不是一味地模仿和重复。学习借鉴固然重要，但最为重要的是能否创新和深化，而创新和深化需要旧学新知的相互融合。绘制思维导图时需要抓住重点关键，再梳理文章中其他要素与该重点的对应关系，或是隶属，或是平行，继而总结文章各部分和全文的大意主旨。思维导图不仅将看似散乱的整体归纳得井井有条，而且还能发散思维。教师应当用思维导图启发学生，将由关键词支撑的各个分支进一步延伸，构建出新的意义，完成创新和深化。
例如，译林版牛津高中英语模块六第三单元以文化差异为主题，该单元的多篇文章介绍了各国的文化差异，如“Taboo or not taboo——that is the question”等短小精悍的文章，以说明文的形式介绍了不同文化中的习俗差异。教师可以让学生自行研读短文，自主绘制思维导图。教师可以提问学生这些差异产生的原因，引发学生思考，从简单的了解知识深化到对文化背景的探究。教师也可以引导学生思考除了文化误解以外，文化碰撞所能导致的结果。教师还可以启发学生尝试提出建议，以应对这些文化差异。这些问题和想法是文中没有涉及的，而学生完全可以在思考中进行探索和深化，并将所思所想在写作任务中以书面方式表达出来，或是另写一篇文章，深入探讨相关问题。教师可组织学生开展小组合作交流，进而碰撞出思想的火花。
再如，译林版牛津高中英语模块六第二单元以环境保护为主题，该单元的多篇文章介绍了当前的环境问题和一些正在实施的举措。其中有一篇关于正在蔓延的沙漠化问题的说明短文“Desertification — a growing problem”，这篇文章介绍了沙漠化问题的定义、中国采取的举措、每个人可以做的事。文中第三部分可以作为开放性题目供学生思考和写作。教师可以板书出这篇文章思维导图，启发学生以此为结构，以荒漠化或其他现实生活中存在的环境问题为中心写一篇简短的说明文。教师可以先在课堂上引导学生对于生活中存在的环境问题进行讨论，以思维导图的形式将这些问题加以汇总，开拓学生思路，再让学生自选角度进行写作。
三、快速解题
除了理清文章思路、强化写作能力，思维导图这种简单直观的方式还可以帮助学生提高解题能力。行文复杂、生词较多、篇幅较长的文章，学生阅读起来往往吃力。面对一些提问主旨或是细枝末节的题目，学生如果不能较为透彻地理解文章，做起题来往往一头雾水。用思维导图来归纳总结文章主旨，并且标清文章中的细枝末节，能够让学生快速准确地锁定答案。
（一）检索关键
若文章篇幅较长、生词较多、知识点较为散落，学生很难锁定题目所问的对应位置。思维导图能够理清文章层次，帮助学生全面立体地理解文章，迅速锁定解题关键。
例如，译林版高中英语选修七中有一篇介绍夏威夷菠萝的文章。第一个问题是“We learn from the text that the new type of pineapple is .”。学生如果只是通读一遍，没有在阅读过程中在文中作任何标记，就要浪费时间去重新检索信息。而且，这种初步感知形成的印象往往是靠不住的。文中的段落之间、语句之间形成了相互支撑或后者否定前者的关系，学生若只凭自己的印象，没有认真把握文章的整体逻辑，难免作出草率错误的判断。而思维导图要求学生先把握主干，再去填补其他相关信息，这就促使学生认真地阅读文章去把握关键，且能够理顺文章前后的逻辑关系，不至于犯方向性错误。针对这道题中，学生依据思维导图，可以锁定文中第二段开头的描述，得知这种菠萝外表柔软，内心多汁，由此选出正确答案D“a little soft outside and sweet inside”。
（二）推理分析
阅读题中还有一类题目，提问文章的主旨大意或是文章某一段落的信息。由于文中没有给出相关信息，需要学生通读全文，对文章整体进行综合概括，并在此基础上进行分析和判断。思维导图能够帮助学生对文章整体形成准确的认知，把握文章主旨大意，不被其他错误选项所迷惑。
例如，关于夏威夷菠萝的这篇文章的第四道题目“We learn from the last paragraph that Del Monte .”，题目中已经给出了范围，需要锁定最后一段。但是该题的难点并非在此，学生不能局限于简单地找词找句，而要充分理解该段落的每个句子，把握这段话的意思，才能从选项中选出正确答案。由该段落可知，Del Monte曾尝试垄断夏威夷菠萝市场，但是其他水果公司也研发出了相同的品种，所以Del Monte转而向法律求助，但失败了。由此，我们可以总结出该段落講述的是Del Monte在研发出夏威夷菠萝后曾试图垄断市场但遭遇失败。就全文来讲，文章开头引出说明对象，继而介绍这种菠萝的好处，解释这种菠萝畅销的原因，结尾阐述了Del Monte试图垄断但失败的事实。思维导图将文章的四段话分为三部分。由此可以选出正确选项C“tried hard to controlled the market”。
四、结语
思维导图能将抽象思维和形象思维结合起来，帮助学生理解生涩难懂的英语说明文。思维导图能将旧学新知直观地展示出来，在已学知识和新学知识之间建立联系，开拓新思路。教师应该灵活使用思维导图，从而帮助学生克服阅读文章的畏难情绪，享受阅读和解题的乐趣和成就感。应该将思维导图贯穿读写和解题，帮助学生养成系统化思考的习惯。
参考文献：
[1]张泓.思维导图在高中英语说明文教学中的应用[J].中学生英语，2020（24）：45.
[2]朱巧平.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（4）：238.
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