杨子江
摘 要：绘本在小学心理健康课教学中具有巨大的应用价值，小学高年级正处于青春期初期，正是自我意识发展的关键时期，通过《感叹号》的绘本教学，可使学生在不知不觉间把自己的内心观念、冲突投射到绘本情节中，增加认同感，引发对自我的思考，取得良好的教学效果。
关键词：绘本;小学高年级;心理健康课;自我意识
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）12-0029-03
一、绘本的应用价值
“绘本”也被叫做“图画书”，书中用图画和文字来共同叙述一个完整的故事。绘本因其在阅读、思维、科学、艺术等方面的教育价值而被广泛应用于教学中，在心理健康教育中，绘本在个人成长、情绪情感、生命教育等方面同样具有巨大价值。
绘本中具有的叙事冲突，使读者感同身受，从而了解自己的内心。心理治疗上有一种“阅读疗法”，其心理作用机制为“认同”“净化”“领悟”。认同，就是获得共鸣，在阅读过程中找到故事人物与自己的特征、过往经历、所在处境的共同点，从而获得认同和支持的力量。净化，就是宣泄情感，在阅读过程中，读者被带入到故事情节中，自身的焦虑等会被释放和宣泄，从而得到情感上的净化。领悟，就是进行迁移，在认同和净化的基础上，读者把对故事的认知迁移到自己身上，并进行深层的思考，从而来解决现实生活中的问题。
绘本在小学心理课中的运用能有效解决主题式教学中容易出现的内容重复、无新意的问题，其应用价值主要体现在：引起学生兴趣，创设良好的教学情境;提供新意、有趣、有教育价值的教学内容;增强认同感，优化教学效果。本文以绘本《感叹号》为例，通过绘本教学，使学生在不知不觉间把自己的内心观念、冲突投射到绘本情节中，引发对自我的思考，取得了良好的教学效果。
二、教学背景
自我意识是个体对自己以及自己与周围世界关系的看法，其中包括个体对自身心理特征、自身价值的意识;还包括个体对自己应该成为和可能成为怎样的人的意识。在人的一生中，自我意识是不断发展变化并逐渐成熟的。在自我意识发展的过程中，个体不断进行社会化，并逐渐形成自己的个性特征。小学高年级的学生已经进入青春期初期，初步形成了自我意识，且自我意识的发展正处于关键阶段，因此自我意识是小学高年级心理健康教育的重要内容之一。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出，小学高年级阶段在自我意识方面的主要教育内容包括：“帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己”。
在学习生活中，一些学生不能正确地认识自我，更不能从多方面、深层次地评价自己，从而导致自我评价过低，形成了消极的自我概念。这可能使学生在学习、人际交往等方面承受一定的压力，陷入不良情绪之中，甚至回避学习和人际交往，不利于学生的心理健康发展。通过绘本《感叹号》，让学生在自己的内心领悟属于自己对于故事的理解和肯定，在活动中使学生得到认同满足的心理需求，使学生学会正确地认识自我、悦纳自我、完善自我，让学生了解每个人都有自己的特点，帮助学生形成积极的自我认知，提高学生的自我认知水平。
三、教学过程
那么，如何通过心理绘本所蕴含的内涵深入挖掘心理辅导因素呢？结合钟志农提出的心理辅导活动课的四阶段（团体暖身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段）以及“阅读疗法”的“认同、净化、领悟”的心理机制，明确了以下绘本教学的四个阶段，体现了教学内容由浅入深、层层递进的衔接性。通过以下四个阶段的绘本教学，加深了学生对自我的认识，增强了学生心理体验，从而使学生获得感悟。
（一）绘本呈现——团体暖身阶段
暖身阶段也是“破冰”阶段，这一阶段目标是使全体学生集中注意力，调动学生的积极性，使全体学生既没有心理压力，又感到轻松愉快。绘本因其本身源自儿童认知需求，图画及情节令儿童着迷，所以绘本一经呈现便点燃了学生尤其是小学生的学习热情。这一阶段的主要任务是呈现绘本，可分为整体呈现和部分呈现。
为保持绘本故事的整体性，本课选择了整体呈现，通过课前对整本内容的录制，以视频的方式播放绘本内容。“感叹号”原来生活在一群句号中间，因为外貌不同，所以他没有融入感。他尽量模仿句号的行为方式，做出各种样子，使劲要和其他小伙伴一样。但那不是他的方式，所以他很苦恼。后来遇到了“问号”，问号带给“感叹号”许多问题，这也正是“感叹号”心中压抑许久的问题，“感叹号”再也无法忍受，于是他开始探索，找到了自己的本事，并慢慢锻炼自己的本事。最终，他发现了一个充满无限可能的世界，于是，他开始呐喊，喊出属于自己的声音。
学生活动：请学生来演一演“感叹号”，通过角色扮演，还原故事情节，体验故事冲突。
（二）绘本分析——团体转换阶段
转换阶段是提出问题的阶段，这一階段的目标是展开主题，将问题情境呈现在学生面前，切入教学主题，本节课的教学目标同时直接或间接地被学生所感知。这一阶段的主要任务为对绘本故事进行浅层次的理解认知;对绘本故事进行深层次的挖掘与迁移;呈现学生潜在的问题。
教师面对全体学生提问：说一说这个绘本最吸引你或你觉得最有趣的地方在哪里？出示问题清单，对故事情节进行发问：（1）在故事的开始，“感叹号”有什么苦恼？（2）猜一猜“感叹号”遇到这些苦恼时的心情是怎样的？（3）故事后来发生什么转折？ “感叹号”的生活发生了哪些变化？“感叹号”的心情又发生了哪些变化？（4）想一想是什么让这个转折发生了？
学生活动：小组活动，对清单上的问题进行组内讨论，全班分享，积极对他人的看法予以回馈。
（三）绘本延伸——团体工作阶段
工作阶段是解决问题的阶段，这一阶段的目标是进行问题探索，引导学生感受、体验、思考。这一阶段的主要任务是进行与绘本故事相关联，并贴近学生生活实际的体验活动，能够使绘本中的问题迁移到学生自己身上，以帮助学生发现内心的矛盾与冲突，促进学生的自我开放，满足学生成长和行为改变。09B613B9-6D44-4542-91B1-A1F0EE71EE1A
学生活动：（1）“你是什么符号？”挑选或者创造一个代表自己的符号，在白纸上画下来，不一定是标点符号，也可以是网络符号，也可以是代表自己喜欢的物品或者事情的图案。并在符号旁边写下能代表自己特点的词语，能想到多少写多少。（2）“问号在这里！” 进行小组组内分享，首先依次介绍自己的符号，然后轮流让组内其他同学补充自己的獨特之处及具有代表性的事例。
通过画出能代表自己的符号，使每个学生都能以一种新奇的方式挖掘自身潜能，发现自己的独特之处，从而欣赏自己。通过引导学生发现其他人的闪光之处，逐层挖掘，使学生进一步了解如何正确认识自我、悦纳自我。
（四）绘本总结——团体结束阶段
结束阶段是心理课的最后阶段，这一阶段的目标是将自己在课堂中所学的带入现实生活中。这一阶段的主要任务是引导学生对本次课的收获进行总结，加深对活动目标的认识，澄清本节课的意义，提高学生的认识层次，使学生从中得到新的感悟，鼓励学生将自己的收获向课外延伸。
教师提问：这节课对你有什么启发？
教师总结：在《感叹号》的故事中，每一个符号都遵循了自己的样子，才能感觉到快乐。句号的沉稳、问号的好奇心、感叹号的爆发力……每个符号都有自己的特点。我们通过“感叹号”的故事发现，只要我们拥有积极的态度去发现自己的独特之处，加上持之以恒的练习，发挥出自己的特长，就能成为最优秀的自己！同学们，你们有通过发挥自己的独特之处从而获得成功的经历吗？课后请大家仔细想想，记录下来，并不断地激励自己。
四、教学反思
第一，关注问题的引导性。心理课上的绘本教学并不是单纯地理解绘本故事，而是通过对故事情节层层深入的剖析，挖掘出与学生心理生活相联系的因素，进而优化学生心理生活。因此，提问在绘本心理课上起到关键作用，直接影响着教学效果。提问要有思考价值，要有针对性;问题设置具体，有引导性，能够引导学生进行思考并深入探索情感体验。
第二，关注氛围的安全性。教师要通过倾听、同理、无条件积极关注、具体化、澄清等这些心理技术引导学生进行积极分享，并对学生的分享进行积极反馈，帮助学生将浅层体验升华为深层认知，激励学生进而尝试新的行为。心理课堂上是没有标准答案的，我们鼓励每个学生都表达出自己的观点，还可以和学生制定规则，在其他人表达时要注意倾听，不要嘲笑别人，更不能把在课堂上分享的事情告诉给课堂之外的人。营造一个安全的环境，让学生在心理课堂上放松戒备，表达出他们的真情实感。
参考文献：
[1]王汉林，鲁忠义.阅读疗法的心理作用机制及应用[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，15，（03）：92～96.
[2]钟志农.心理辅导活动课的微观发展进程研究[J].中小学心理健康教育，2009，（03）：4～6.
[3]章学云，陈岱昕，凌玉芳.小学开展绘本为载体的心理辅导活动课的实践研究[J].上海教育科研，2014，（08）：51～55.09B613B9-6D44-4542-91B1-A1F0EE71EE1A
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