王卫峰
书法是一门典雅如玉的艺术形式，在小学阶段，教师应当把握学生的兴趣取向、个性特点等，做好书法的教育指导，以便学生在掌握多种书体的书写方法中，体会书法的魅力。
受应试教育思想影响，许多教师对学校教育存在错误认识，认为学校的主要任务是引导学生认识基础知识，让学生在考试中获得好成绩。很显然，这样的想法会阻碍学生的全面发展，制约学生综合素养的提升。而书法是我国独特的艺术表现形式，能够呈现文字美的过程，促进中华传统文化的传承与发展。所以，小学教师也应当做好书法指导，让学生通过学习书法体会我国深厚的文化底蕴，强化民族认同感。
一、注重兴趣培养，调动练习热情
学习兴趣是学生学习的精神支柱。当学生对书法感兴趣时，他们会自觉花费精力和时间，主动地进行书法练习。然而，在传统教育中，教师倾向于直接为学生介绍练习书法的技巧，不太注重对学生兴趣的培养，使得学生难以发现书法的魅力。
为了充分点燃学生练习书法的热情，教师有必要让学生了解书法的发展渊源、书法背后承载的文化底蕴等。例如，在学生刚开始接触书法时，教师便可以从书法的历史出发，指导学生开展学习活动。首先，教师可以提出“你对书法艺术有什么了解”等问题，建立与学生之间的对话，了解学生对书法的认识情况。随后，教师利用多媒体技术让学生从灵动直观的视频中认识到书法是我国独有的艺术形式，以及书法对推动我国传统文化发展的意义，让学生真切认识到书法是一首“无言的诗”。紧接着，教师再利用图文依次为学生展示书法的形成过程，让学生了解不同时期书体的发展经过。之后再为学生展示颜真卿、王羲之等人的书法作品，促使学生在优秀的书法作品中感受书法艺术的魅力，真正从心底燃起练习书法的欲望。
二、引导书法临摹，摸索练习技巧
对小学阶段的学生来说，他们自身积累的知识量有限，学习能力也有限，擅长通过模仿来获取知识、锻炼技能。而临摹也是书法教学中的一种重要形式，通过对名家作品或者优秀作品进行临摹，并总结临摹过程中的经验，学生能够逐步摸索出书写的技巧，从而不断提升书法练习的质量。所以，在小学阶段，教师也要擅长挖掘学生的模仿能力，为学生创建临摹的机会，促使其在不断的模仿中有效掌握练习书法的技巧。
例如，教师可以根据学生的模仿能力、书写水平等，为学生引入李斯的书法作品，指导学生展开临摹练习。在课堂上，教师先使用多媒体技术为学生呈现李斯的代表作品，组织学生进行欣赏，让学生发现其书法的精髓和特点。之后，教师请学生进行自由临摹，促使学生在不断临摹中摸索个中韵味，逐步总结出书写的方法。随后，教师再让学生展开交流、讨论，在分享经验中进一步积累临摹的技巧，深刻体会其严谨浑厚、平稳公正的书写特点。
在学生逐渐熟悉了李斯的书写特点后，教师再为学生创建自主练习的活动，引导学生将积累的经验运用到日常的书法练习中，有效提升学生的书写能力。
三、创建互助小组，实现合作学习
受到学习经历、背景的影响，不同学生学习书法的质量存在较大差异，有些学生需要耗费较多的时间才能够掌握书写的技巧，而有些学生本身已经具备一定的书法练习经验，能够在较短的时间内掌握书写的方法。所以，为了让全体学生练习书法的效果相差无几，教师有必要基于对学生的了解，为学生搭建合作练习小组，让经验不足的学生在其他学生的帮助下提升书写的能力。此外，通过搭建合作练习小组，班级中也可以营造良好的书法练习氛围。
比如，在行书教学时，教师边为学生讲述书写的技巧，边指导学生进行练习，让学生跟随教师的节奏走入行书的世界。在学生练习的过程中，教师也要对学生的书写情况进行观察，以便基于观察的结果，对学生的书写能力进行判断。之后，教师可以优势互补为原则安排合作学习的小组成员，使得各个小组中既有对行书书写技巧掌握较好的学生，也有能力不足的学生。
在分好组后，教师请学生以小组为单位，书写“诚”“呼”等左右结构的汉字，让学生在相互指导中共同摸索书写的技巧。久而久之，对行书掌握较差的学生也可以在同伴的帮助下逐步掌握書写行书的技巧。
合作互动是新课改中倡导的学习形式。在书法教学中，为学生搭建合作练习的小组，能够让学生在相互指导中提高学习书法的效率和兴趣，从而促进优质书法课堂的生成。
四、尊重学生个性，开发个性潜能
“书法”是一个相对宏观的概念，包含隶书、楷书等多种书体。在指导学生进行书法学习时，教师会发现，当指导学生练习相同的书体时，不同学生的练习态度千差万别，有些学生兴致高涨，而有些学生则兴味索然。所以，为了让全体学生都对书法感兴趣，促使每一个学生的潜能都能够得到开发，教师有必要为学生创建自主选择的练习活动，让学生选择自己喜欢的书体进行练习，以便学生在满足自身个性需求的同时，也可以维持练习书法的热情。
我国的书体可以分为五种，分别是篆书、草书、楷书、隶书、行书。在教学中，教师可以尊重学生的喜好，让学生选择自己最喜欢的书体进行练习。首先，教师为学生展示五种书体，并依次介绍每种书体的特点，让学生对每一种书体有一个基本的了解。随后，教师请学生进行自主练习，引导学生尝试书写每一种书体，逐步筛选出自己最喜欢的书体形式进行练习。在学生练习的过程中，教师也要对学生进行专业指导，促使学生的潜能得到进一步的开发，真正地提升练习书法的实效。
总而言之，书法的魅力是无穷的，指导学生学习书法的策略也是多样的。所以，在未来的书法教学中，教师应当继续以学生的发展需求为本，进行教育方法的创新，从而让书法教学的前景变得更加乐观，让学生学习书法的质量更上一层楼。
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