摘 要：读后续写题型的出现是英语教学改革的重要突破，已成为高考英语试卷的重要题型之一。目前，学生反馈称对这一新题型不适应，感到困惑，这激励着广大教师积极研讨更为有效的教学模式。本文以拉波夫叙事结构模式为理论依据分析高考读后续写题型的命题特点，对2022年英语一测读后续写题进行剖析，提出了重视故事情节的梳理、重视评论部分的提炼和重视结局设计的多样性等建议，从命题考查的角度结合理论研究提出了一种新的教学思路。
关键词：拉波夫叙事结构;读后续写命题
作者简介：陈洁（1979.06-），女，湖北鄂州人，广州市培英中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。
一、引言
2021年，广东省高考英语试卷题型发生了重大变化，写作部分增加了一篇25分的读后续写。这一题型对广大师生提出了更高的写作要求。读后续写的文章体裁以记叙文为主，故事情节跌宕起伏，内容连贯，逻辑性强。学生需要围绕题目所给的两个段首句设计故事情节，展开想象，合理延续故事情节，强调合理性、逻辑性和连贯性的结合。这是一种建立在阅读理解上的半开放性写作题型，将阅读和写作融合，考查学生对信息的获取、概括、转化以及语言组织等方面的能力。目前学生对该题型的掌握情况不是很乐观，2022年英语一测的读后续写，本校高三学生的平均分是14.33分，笔者所任教两个文科班学生的平均分是15.10分。学生对题目所给阅读材料理解不到位，没有抓住文章的主旨大意，无法根据人物的情感变化分析人物特点，没有充分考虑事件发生的规律性和拓展性，导致续写部分过于自由发挥，与前文联系不大。学生不能准确把握原文有效信息，一些单词词意模糊不清，这些都是导致学生失分的原因。在课堂教学实践中，教师对学生的指导也不够系统深入，往往是就题论题，缺乏理论支撑。这就导致学生在面对新的题目内容时，思路不清，找不到写作的方向和切入点。
二、运用拉波夫叙事结构分析一测读后续写题
美国语言学家威廉·拉波夫提出叙事结构包括点题、指向、进展、评议、结局和回应六个要素。拉波夫认为，一个完整的叙事模式以点题和指向开始，以进展为主体，用评议烘托气氛，以结局结束情节，最后用回应将读者拉回现实。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》把语言能力和思维品质列入英语学科核心素养。读后续写以一种以阅读为基础、以写作为输出的命题形式，考查学生建立在语篇理解基础上的语言运用能力。读后续写的文章体裁大都是记叙文，因此利用拉波夫叙事结构模式引导学生深入分析原文，把握记叙文的结构特征，了解读后续写题型的命题意图，对于读后续写的教与学都具有重要的指导作用（如表1、表2所示）。
高考读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查考生的语言综合运用能力。除了要求考生掌握丰富的词汇和句式外，还注重考查考生的内容构思和情节衔接能力，主要聚焦以下四个方面：1.把握原文关键信息和语言特点的能力。2.语言运用的准确性和丰富性。3.对语篇结构的把控能力。4.创造性思维能力。拉波夫叙事分析模式可以帮助师生了解读后续写命题特点，有助于指导学生从整体语篇分析的视角进行阅读、分析、推理和总结，利用拉波夫叙事结构模式对2022年一测读后续写语篇进行宏观分析后，学生能更好地把握作者所述故事的整体结构，明确故事的主题、发展及作者的情感态度，合理地推测续写内容，较好地完成写作任务。
三、对读后续写教学的启示
（一）重视故事情节的梳理
高考读后续写题目的原文材料通常是一篇350词左右的记叙文，学生只有了解了其脉络和故事发展的线索，才能合理想象续写部分的故事情节，设计出与原文材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。教師应熟练运用拉波夫叙事结构模式，指导学生在阅读时，关注记叙文的四要素，了解时间、地点、人物和故事情节的发展。对故事情节的掌握是学生把握文章所叙的中心事件的基础，有助于总结文章的主旨大意，分析人物的思想感情变化。提炼故事情节的训练是培养学生处理原文材料情节的基本方法。比如，运用拉波夫叙事结构模式可将原文的故事情节梳理如下：老师布置的作业要求两天内完成→我没有时间规划地把作业留在最后一天完成→当天棒球比赛推迟→朋友又邀请去他家→回到家已经7点。在续写部分，合理推测情节发展：第一段：爸爸喊我洗碗→我不得不从→然后我很拖沓地洗碗，洗完的时候发现时间所剩无几→别无他法，我只能硬着头皮磨蹭完作业→我惴惴不安地交了作业。第二段：我得到了一个F→我开始反思自己→从这次教训中，我得到了升华（学会合理安排时间和提高效率）。教师应该培养学生的作者意识，充分理解原文作者的写作意图与故事主题，才能进行有效合理的续写，与原文保持连贯性和一致性。
（二）重视评论部分的提炼
1.分析人物情感变化，总结人物性格特点。评议是叙事者或者故事中相关的人物对事件的看法、态度和心理，包含对故事的起因、结果以及过程中事件要点的评议。教师在引导学生进行阅读时，应该分析主人公在事件中的情感变化，总结人物的性格特点，这有助于续写部分和原文保持一致性。比如，2022年英语一测读后续写题，根据主人公“我”对待作业的态度、没有规划时间的习惯，以及应邀参加朋友的活动等得出结论：“我”是一个没有时间观念、容易妥协、磨蹭的人但同时也是一个重情重义的人。如果学生熟练运用拉波夫叙事结构模式，依据故事情节发展分析主要人物性格特点，了解人物的情感状态和变化，就能够在续写部分中设计合理的人物活动，而不是设计出埋怨父亲或者责备弟弟Tom的故事情节。
2.分析故事情节发展，找出故事矛盾冲突。记叙文的故事情节发展包括五个部分：起因、经过、转折、高潮、结局。通常原文材料中即矛盾凸显，学生应细读原文，找出故事矛盾冲突，在续写部分的情节设计中把人物冲突与矛盾的升级凸显出来，从而强化故事的高潮与结局。由于矛盾冲突是高潮部分，是推动故事向前发展的关键，所以在引导学生阅读时，可布置如下任务：深读原文，结合人物性格特点，找到文章中的矛盾冲突。在进行续写部分的情节设计时，把人物冲突与矛盾的升级凸显出来，提出合理的解决方案，使得续写部分具有逻辑性和可读性，与所给短文融合度高。比如，2022年英语一测读后续写原文材料第一段的开头部分就是矛盾的高潮部分。矛盾冲突为：时间已经到晚上7点了，父亲要求“我”按照家规洗碗，依据“我”是一个没有时间观念、容易妥协的人，“我”应该是接受了任务，而我还是一个磨蹭的人，所以做完家务应该时间很晚了，根本没有时间很好地完成作业。找出故事的矛盾冲突是续写部分设计情节的关键。
（三）重视结局设计的多样性
结局是指故事发展到最后是怎样的结果。它是对故事核心矛盾的一个交代，标志着叙事的结束，包含人物的下场、目的的实现或失败。考生可以对文章的结尾有不同的诠释。一个精彩的结局可以给文章添色，给考生加分。但是对本次一测试卷进行分析发现，学生对读后续写的结尾不重视，无设计意识，不能从不同角度思考结尾，甚至偏离主题或者没有结尾。比如，在2022年英语一测读后续写中，运用拉波夫叙事结构模式推测出结局部分是“我”自己经过反思，从这次教训中，学会合理安排时间和提高效率。教师可以引导学生设计多样化的结局：“1.首尾呼应式结尾：I reminded myself that the size of clock could become bigger but time would never become longer. 2. 情節式结尾：After this experience， I eventually comprehended the importance of time， and began to arrange my schedule with caution. With confidence， I was firmly convinced that I could get a satisfying score in the next assignment. 3.哲理式结尾：Now I realized that it was wrong to cram too many things at a time and to keep postponing things that I was obliged to would be a disaster at the end.”故事的结尾需要精心设计，才能引起读者的共鸣，有美好的阅读体验。一个优秀的结尾有画龙点睛的效果，或照应前文，或升华主题，或交代冲突的解决，或引发读者思考。
四、结语
针对当前学生完成高中英语读后续写时存在的问题，本文借助拉波夫叙事结构模式探讨读后续写命题特点，提出了“重视故事情节的梳理、重视评论部分的提炼、重视结局设计的多样性”等教学建议，有助于教师指导学生从整体上把握语篇结构和发展脉络，从而找到写作的切入点和方向。教师要充分提高学生的英语阅读能力，积极培养学生的语篇意识。基于拉波夫叙事结构模式的有针对性的教学实践活动，可以让学生得到系统性训练，激发学生的英语学习意识，增强学生的语言运用能力，从根本上提高其读后续写的解题能力。
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