摘 要：“3-2-1Summary”是课堂总结的一种创新形式，是学生在英语课堂临近结束时从“I remember...”到“I und-erstand...”再到“I think...”进行三个维度的自主总结。“3-2-1Summary”总结从记忆到理解再到分析，学生自主梳理、理解、分析、归纳、建构，从而培养学生的自主学习能力和思维品质。本文从基本内涵、理论基础、实施策略以及教学反思这四个方面对“3-2-1Summary”进行了阐述。
关键词：3-2-1Summary;内涵;理论基础;实施策略;教学反思
作者简介：蒋敏（1982.01-），女，江苏扬州人，南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校，一级教师，研究生，研究方向：小学英语教育。
听了很多节英语课后，笔者发现老师们都习惯于在下课前匆匆地总结一下本节课所讲的内容或是由于没有时间直接忽视了总结这一环节。笔者认为，一节课结束前非常有必要对一节课的内容进行总结，而且应该由学生进行自主总结，因为学生是学习的主体，及时总结有助于学生再次消化和再构知识，提高学习效率和学生的学习能力。因此笔者坚持每节课结束时留出时间让学生进行自主归纳，经过一段时间的实践，创设出“3-2-1Summary”英语课堂总结形式。
一、“3-2-1Summary”的基本内涵
“3-2-1Summary”是笔者创设的一种英语课堂总结形式，是指教师将每一节英语课的最后5分钟给学生，让学生从三个方面对这节课进行自主总结，分别是“I remember…”（学生谈一谈这节课所识记的内容，建议谈三点），“I understand…”（学生谈一谈这节课所理解的内容，建议谈两点），“I think…”（学生谈一谈学习这节课后自己的见解，建议谈一点）。“3-2-1Summary”旨在为学生进行课堂总结搭建一个有梯度的框架，从记忆到理解再到分析，体现了由易到难、由表及里的思维渐进过程。学生借助这个框架，对所学内容及时进行自主梳理、分析、归纳，加深记忆和理解，培养学生的自主学习能力和思维品质。
二、“3-2-1Summary”的理论基础
“3-2-1Summary”是基于儿童的认知发展特点，遵循艾宾浩斯的遗忘规律提出的。设计意图是引导学生及时复习，鼓励学生自主归纳，通过生生交流进行同伴学习，从而提升思维能力和自主学习能力。
（一）基于“认知特点”
心理学研究表明，在一般情况下， 7-10 岁的儿童可以连续集中注意力 20 分钟左右， 10-12 岁的儿童可以集中注意力25 分钟左右，12 岁以上的儿童可以集中注意力 30 分钟左右。所以一节课的最后几分钟，往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散、学习效果最差的时候。这时候，如果还是由老师对一节课进行总结，学生常常会审美疲劳，无心去听，甚至有一定的厌烦情绪。相反，教师如果能够把舞台交给学生，让学生站在课堂的“中央”，学生的注意力会被迫集中，从而提高课堂最后几分钟的学习效率。
（二）基于“遗忘规律”
德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就是遗忘的发展规律，它遵循先快后慢的原则。适时、及时的复习、回顾、梳理能增强学生的记忆，防止遗忘。因此，在课堂上，教师应遵循这一规律来组织课堂教学，在一节课结束前，及時引导学生回顾、总结、归纳。只有这样，学生才能最大限度地掌握所学的内容，体验到学习带来的成就感。
（三）基于“自主归纳”
新课改背景下，课堂教学不再是教师会教，而是学生会学，也就是学生会思考、会归纳、会总结。因此，总结不应由教师来进行，而是应该让学生来完成，这对学生而言也是学习的重要环节。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，这表明了学习与思考之间的辩证关系。归纳和总结少不了思考，通过不断地归纳和总结，学生的思维能力、表达能力、学习能力都会有很大的提升。
（四）基于“同伴学习”
同伴学习是对课堂教学的创新，同伴学习不仅是一种学习方式， 更是培养学生综合素养的桥梁，对学生增强人际交往、提高综合思维水平、促进健全人格的形成、激发对英语学习的兴趣有着独特的作用。在同伴学习中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生们在通过“3-2-1Summary”分享所学、所感、所疑时，也是一种同伴间相互学习的过程。
三、“3-2-1Summary”的探索实践
学生们最初尝试运用“3-2-1Summary”进行一节课的总结时，比较茫然，不知道应该怎样总结。笔者对此进行了反思，调整了教学策略，适时提供结构支架，组织学生进行小组合作，逐步发展学生的思维能力和自主学习能力，并积极运用激励性评价，提升学生的自我效能感。
（一）搭建结构支架，发展思维能力
笔者发现，学生在总结时想到哪儿说到哪儿，比较随意，缺乏逻辑性。因此笔者为学生提供了总结的结构支架，该支架呈倒三角形，从“I remember…”（我记得）到“ I understand…”（我理解） 再到“I think…”（我认为），从记忆到理解再到分析，由易到难。学生以这一支架为抓手，进行自主总结，层次清晰，思维发展从低阶到高阶，逐步提升。
以译林版小学英语五年级上册Unit1 “Goldilocks and the three bears”的story time为例，学生们借助老师所提供的支架进行了自主总结。以一名学生的总结为例：I remember hard and soft， tall and short， big and small.（我记住了硬和软、高和矮、大和小。） I understand that there is a house in the forest and there are three beds in the house.（我理解了在森林里有一所房子，在房子里有三张床。） I think Goldilocks is afraid of the bears. But I think the bears are friendly.（我认为金发女孩害怕那三只熊。但是我觉得那三只熊是友好的。）
该学生在老师所提供支架的启发下，回顾、梳理、总结了一节课的收获。在识记部分，该学生总结了所记得的单词并且进行了深入加工，以反义词的形式进行联系，加深记忆。该学生分享的总结对于其他学生而言也是一种收获，生生之间相互学习就自然产生了。在理解部分，该学生通过感知和理解课文，自主总结出There is和There are的用法，虽然本节课并未涉及语法，但学生通过在文中多次遇见该句型，抽象概括出There be 句型。在分析部分，该学生阐述道“Goldilocks is afraid of the bears.But I think they are friendly.”。（金发女孩害怕那三只熊。但是我认为他们很友好。）学生在该部分提出了自己对课文的理解，是对文本的深度挖掘。笔者抓住课堂上自然生成的素材，追问该学生“Why do you think the bears are friendly？ ”，并询问班级其他学生是否同意，并阐述观点。笔者发现，通过借助支架，学生更加敢于表达和善于表达，分析能力、发散能力和批判能力逐步得到提升。
（二）小组合作探究，培养学习能力
在学生进行一节课的总结分享时，学生的水平呈现出参差不齐的状况。为了解决这一问题，笔者尝试运用小组合作的方式进行“3-2-1 Summary”。笔者打破了以座位进行分组的常规做法，在考量了每一个学生的学习能力和性格特点后，把水平不同的学生分在一组。英语课前，每组成员按小组就座。每组由四名学生构成，分别为小组组长（Group leader）、记录者（Recorder）、总结概括者（Summarizer）、汇报者（Reporter）。
以译林版小学英语五年级下册Unit1 “Cinderella”的story time为例，这节课讲述的是灰姑娘的故事，并且在原故事的基础上进行了删减和改编。绝大多数学生对灰姑娘的故事是比较熟悉的，因此在课堂结尾部分，笔者让各小组进行合作，对本节课的内容进行总结。经过小组分配角色—独立完成—小组讨论—代表发言这一流程，小组呈现出来的总结不仅包括对本节课的归纳总结，还对文本进行了深度挖掘和拓展延伸。以一个小组的总结为例：We remember the story of Cinderella.We like the fairy，because she helps Cinderella.（我记住了灰姑娘的故事。我们都很喜欢小仙女，因为她帮助了灰姑娘。） We understand that Cinderella is a kind and hard-working girl.（我们理解了灰姑娘是一个善良、勤劳的女孩。）We think that Cinderella is very lucky.（我们认为灰姑娘非常幸运）。
学生经过小组讨论，不仅阐述了对文本的总结，同时还对文本进行了挖掘和延伸。在识记部分，这个小组提到喜欢小仙女，因为她帮助了灰姑娘。学生的表达有理有据，学生的语言能力得到了发展。在理解部分，这个小组认为灰姑娘是善良和勤劳的。灰姑娘的善良和勤劳在文本中并没有直接提到，需要学生根据角色的语言、表情、动作以及原有的知识背景进行归纳和总结，学生的归纳和推理能力得到了提高。在分析部分，这个小组认为灰姑娘是幸运的。笔者抓住这一教育资源，询问该小组学生作出这一判断的理由。学生表示，灰姑娘因为一次舞会就被王子所喜欢，所以她是幸运的。笔者继续引导学生思考：王子为什么会喜欢灰姑娘呢？有的学生回答：因为灰姑娘漂亮。也有的学生回答：因为灰姑娘善良。经过小组的总结分享、学生的合作讨论，学生对文本进行了挖掘和拓展，学习能力进一步得到提升。
（三）运用积极评价，提升自我效能
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童在这一方面的需要更为强烈。鉴于“3-2-1Summary”是表现性评价，其具有内容复杂性、反应开放性、评分主观性等特点，笔者制订了评价标准，使学生在评价时有据可依。
学生有了评价依据和具体的目标，每次都很努力很积极，为了得到更多的星，他们在听课的过程中越来越专注，并且主动记笔记，学习态度和学习能力都有了很大的提升。
此外，由于课上时间有限，不可能让每一个小组进行分享，因此笔者在教室后面的墙面上开辟了一块区域，专门用来展示学生们的“3-2-1Summary”小组成果，小组长们轮流利用课后时间根据评价标准给每一小组打分并进行记录。学生们一有时间就会聚集在那里，既是相互评价，也是相互学习。通过“3-2-1Summary”，学生的一次次总结得到同伴的欣赏，一次次疑惑得到及时的解答，一次次质疑得到老师的赞许，他们不断收获自信，求知欲被激发，学习动力被驱动，不断体会到学习给自己带来的快乐和满足，自我效能感逐步提升。
四、“3-2-1Summary”的教学反思
经过一年多“3-2-1Summary”的实践，笔者欣喜地发现，学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及同伴交往能力均有了一定程度的提升。笔者就如何优化“3-2-1Summary”總结模式，助力学生发展进行了如下思考。
（一）搭建图表支架，培养思维能力
小学生的语言能力和思维能力发展不均衡，他们通常难以用英语将内心的想法完整准确地表达出来，所以笔者在实践的过程中适时提供图表支架，使抽象的思维可视化。在以往的实践中，笔者只提供了一种语言支架，而没有针对不同的文本提供更多有针对性的图示或表格。在以后的教学中，笔者会结合不同的体裁，提供图示支架、地图支架、表格支架等，培养学生的梳理、归纳和建构能力。
（二）优化小组合作，促进全面发展
小组合作是以小组活动为主体进行的同伴之间的合作互助活动。以往小组合作开展“3-2-1Summary”总结时，笔者采用的是异质分组，其好处是不同能力和个性的学生在一起可以取长补短，但同时也会导致学习能力相对较弱的学生在小组里发言次数少，不够积极，而学习能力相对较强的学生表现机会多，控制欲强。因此在以后的小组合作中，可以间隔开展同质分组和异质分组，促进每一个学生的发展。
学生在每一节课的结尾进行“3-2-1Summary”总结，这倒逼教师每一节课都要精心准备，目标明确，过程流畅，教法得当，活动适当，提高授课水平和课堂教学质量，做到精益求精。这样，学生在总结时才有可能言之有物。新一轮的课程改革，给一线教师自主创新提供了广阔的空间，同时也对教师驾驭课堂的综合能力提出了更高的要求。“3-2-1 Summary”总结模式只是在英语课堂进行了初步探索，笔者会在实践中完善，在完善中实践，从而使英语课堂教学结束时能够达到“曲终收拨当心画、余音绕梁久不绝”的效果。
参考文献：
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