黄秀碧
摘要：小组合作学习法作为推进课堂教学效率、提升学生自主学习能力、强化学生沟通交流水平的新型教学模式，其更加适应于语文学科的课堂教学中。初中阶段的语文教学目标随着教学理念的不断完善也发生了相对应的改变，其中关键的教学内容是要强化学生核心素养及综合能力。而小组合作学习法在课堂教学中有利于激发学生的学习积极性、提升学生语言表达能力、推进学生思维建立和完善的作用。
关键词：小组合作学习;初中语文;课堂教学;重要性
引言：随着新课改的不断推进，教育工作者在教学任务、教学手段、教学理念以及教学效率等方面都做出了相对于的改进与提升，旨在通过创新教学模式、强化教学思想、增强教学成果、推进教学发展等方式引导和帮助学生建立自我学习意识、提升自我学习能力、强化自身修养以及拓展自我发展方向。初中阶段的语文教学处于语文学习的中间阶段，也就是语文学科最关键的连接阶段。在这个时期建立的学习体系、学习能力、以及学习基础会对未来的语文科目学习产生至关重要的作用。因此，探索和创新教学方式是适应时代发展的必要教学策略。而进行小组合作学习教学模式在多方面都起到了不可忽视的作用，文章以此进行了简单阐述并提出相应观点。
一、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的重要性
（一）激发学生课堂学习主动性
目前，小组合作学习模式在初中语文课堂教学中是一种较新型的教学模式，并充分体现了学生的课堂主体地位。同时，此种学习法还能够促进学生动用大脑思维能力，引导学生建立自我审视、自我补充、自我完善意识。以此，使学生在实际学习过程中的学习主动性更强。
（二）提升语文课堂教学效率
教育工作者在教学过程中应用的任何一种教学模式其核心目的都是为了实现学生学习效率的提升。小组合作学习过程中，学生能够依据自身学习能力不足之处进行有目的、有计划、有策略的合理学习设计，以此减少了不必要的重复性学习。另外，小组合作学习中由于学生之间更便于沟通和交流，在对学习难点进行探究的过程中更容易对对方产生积极的影响，其在提升学习效率方面同样重要。
二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中应该注意的问题
首先，部分学生存在敷衍行为，由于小组合作学习的知识共享性质使部分学生产生学习惰性，直接复制他人学习成果并不与他人进行沟通交流等。这种现象的发生直接影响了小组合作学习的教学初衷，敷衍现象可能会导致其他学生的效仿，从而使语文教学效率降低。基于此，教师应督促每个学生基于小组合作学习的内容进行总结与分析，并提出属于自身的发展观点，以此保障每个学生都积极进行小组学习。其次是部分学生存在讨论与课堂学习内容不相关话题现象，由于小组合作学习法有较多的小组讨论环节，因此不乏部分学生在讨论环节存在不认真现象，或者部分学生在话题讨论和研究的过程中不自觉跑题，从而影响课堂学习质量。因此，教师应在小组中设置小组长管理机制，以此在保障课堂秩序的同时帮助学生实现成绩的提升。
三、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的具体应用
（一）创设合理的教学情境
合理的创设教学情境对小组合作学习法有良好的推进作用，教师将教学内容进行情境创设，可以促使学生在某一特定学习目标中进行沟通和交流，在这个过程中寻找问题、交换意见、充分研究进而达成一致。情境创设的灵活性更有利于学生发散思维，并通过组织语言、构建思维方式等方式进行表达，从而实现语文学科的学习高效性，并为学生自身语文素养的建立打下坚实的基础。例如在《秋天的怀念》文章教学中，其主要表达了史铁生对母亲的深切怀念之情，以及对母亲无尽的爱与赞美。在实际教学中，教师可以根据教学内容安排学生进行小组合作讨论，比如设置题目‘‘说说心目中母亲的样子。、‘‘同学们在生活中有没有感受到母亲的不易？、‘‘回忆自己的母亲对自己做出的最铭记于心的事情。等等，先让学生依据老师提出的问题进行回忆和思考，然后共同探讨每个学生对母亲的情感以及理解。同学之间可以互相交换信息，对彼此的思想和情感进行总结和分析，从而强化对文章的理解。
（二）安排合理的小组成员结构
基于小组合作学习法特点可以得知，其应用方式是以多个学生进行共同学习、取长补短、避免错误的方式进行学习，由此可见，小组成员的合理安排十分必要。首先，小组成员中需要基于学生的实际学生情况进行合理的划分、调动以及补充。也就是说，小组合作学习法需要以不同学习能力、不同学习基础、不同学习兴趣为研究方向，充分考虑学生实际学情，将适应每个学生发展的教学目标设定在小组成员结构中，以此实现学习的高效性。其次，小组成员应基于一段时间的学习情况进行适当调整，从而保障小组成员时刻处于合理的安排中。
（三）设计合理的评价方式
在初中语文课堂教学中，部分教学内容中没有固定且唯一的答案，其更具客观性。因此，评价的方式和评价的角度对评价结果有直接的影响。而在课堂教学中融合小组合作学习模式也需要进行合理的评价，比如，学生在某一学习环节给出了正确的回答，教师应及时给予出积极的评价，通过对学生自信心的建立进一步加大教学难度、强化学习深度、提高训练难度，让学习较为困难的学生在不断训练中获取点滴的成长，从而体验成功的快乐。另外，教师应经常使用激励性评价语言，例如：‘‘其实你很聪明，只要多加努力，一定会做得更棒！、‘‘这个问题问得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要你能够继续努力一定会学得更棒！、‘‘你的看法很独特、‘‘你的分析很有道理等等。运用类似的评价语言，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，以此使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，喜欢上语文课。评价到位对学生的学习积极性有着不容忽视的积极影响。因此，教育工作者应以学生本身为对比对象，通过观察总结出学生的评价内容，以提高其在教学中的应用效果。
（四）开展合理的多样化教学策略
语文教学中‘‘听只是其中学习的一部分，‘‘说、‘‘读、‘‘写的作用同样重要，只有将其进行有效结合语文科目的成绩才能够稳步提升。同时，多样化的教学策略更利于小组合作学习法在教学中的更好运用。由于多样化的教学策略给了学生更多表现自己能力、发现自身劣势、促进沟通交流的渠道，从而使学生在多样化的教学模式中利用小组合作学习法实现综合能力的稳定提升。例如在古诗《秋词》课堂教学中，教师可以基于小组合作学习的模式通过课堂听讲后，小组成员自行进行古诗的分析、有感情的朗读以及默写，从而帮助学生更好的理解古诗内容以及所表达的含义。
结束语
综上所述，强化小组合作学习法能够有效推进教学方式改革、能够激发教育工作者勇于创新的精神、能够促进教学模式的有效融合、能够强化学生的探索求知能力等。同时，教师需要基于学生的课堂表现以及学习成果及时进行教学手法修改，从而提高小组合作学习法的高效应用。
参考文献：
[1]羅长青.小组合作学习法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究，2020（08）：60.
[2]李代君.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程（中学），2019（12）：242.
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