摘 要：随着新课程改革的深入开展，历史教学中时空观念培养的重要性日益凸显。在对具体的教学路径进行探索的过程中，结合全新的教育思想，深入把握立德树人的教育任务，加强历史时空观念的学习与渗透，可以有效提升学生自身学习能力，助力学生历史学科核心素养的形成。所以，从这一角度来看，促进高中历史教学中时空观念的有效培养，引导学生正确地认识历史是非常必要的。
关键词：高中历史;时空观念;具体策略
随着新课改的实施，衍生出较多的先进的教育思想和教学理念，为了更好地适应新时期的教学变化，深入把握素质教育的基本思想十分关键。在对高中历史学科内容进行了解的过程中，从历史时间、历史空间等相关要素入手，积极调动学生的学习热情，使学生在时空观念的影响之下，加强时空思维能力的培养是非常有价值的。所以，本文在对这一课题进行分析的过程中，将结合目前高中历史的教学实际，更好地探索高中历史教学中时空观念培养的基本方向和具体策略，从而通过多项策略的采取，提升教学水平。
一、时空观念的具体介绍
为有效探索高中历史教学中时空观念的培养策略，首先明确时空观念的内涵和基本理论知识是非常有必要的。
（一）何为历史时空观念
《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）指出时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。从理论分析的角度来看，历史时空观念主要探讨的是，在对历史事件、历史问题进行探讨的过程中，将其置于特定的时间和空间之中，通过紧密联系，对历史知识进行学习。作为一种全新的学习方法和学习观念，可以更好地指导学生正确地把握各类历史事件和历史问题。人类在发展进步的过程中，通过历史的记载，可以更好地了解一系列的人类活动进程，形成了人类文明轨迹。所以，历史知识的学习要从时间顺序、地理条件等不同视角出发，让学生在学习的过程中，可以置于不同的环境之中，了解学习的本质。因此，学生需要具备社会观念，以此优化自身的历史学科核心素养[1]。
（二）历史教学中落实时空观念的具体原则
在新课程改革的推进之中，如何把握学生的核心素养，结合学科内容，综合对各类知识进行全方位的展现是重要探讨问题。尤其是对于历史这门学科来讲，在讲解的过程中，要展现专业的知识，也要深化学生的各项能力，在把握情感态度和价值观念的同时，可以优化自身的家国情怀。首先，在对时空观念进行应用和培养的过程中，要求教师要通过正确指导认识历史的真面目。要了解历史学科的独特性，掌握时间空间的基本概念。在特定的时空环境之中，对各类问题进行考察。所以，从本质的角度来看，启蒙运动的反封建意识比文艺复兴时期的人文主义思想更加全面。为什么会有不同？这要联系到当时资本主义萌芽时期和发展时期的不同内容，通过政治文化背景的分析，可以更好地明确两件历史事件发生的先后顺序和不同点。其次，在教学过程中，要充分了解时空观念应用过程中历史讲解的完整性，要从宏观角度，对历史事件发生的时间和空间维度进行分析。也就是，在什么时间、什么地点发生了什么事件，让学生可以容易掌握具体的内容作用。从宏观角度，把握具体的历史框架和形态框架，可以形成整体的学习认知。历史教学过程中，时空教学观念的应用，也要正确地引导学生理解历史的发展规律，明确历史事件之间发生的因果关系[2]。比如：可以应用公元纪年法、朝代纪年法、民国纪年法等相关的方法，使学生在学习的过程中，对各类知识掌握得更加牢固。在对古代史部分进行分析的过程中，从春秋到西汉再到元朝、清朝，可以通过精准的定位，准确地理解历史事件。
二、高中历史教学中培养学生具备良好的时空觀念的重要价值
历史知识是对过去社会生活、社会活动的记录和总结，对于现今生活具有一定的借鉴作用。在教学过程中，要将历史事物放到特定的时空范围之内，才能够透过历史现象，总结基本规律。而教学过程中，引导学生树立正确的时空观念则是非常有必要的。具体来讲，基本内容主要展现在以下几个不同的层面：
（一）时空观念的培养是新课程标准的基本要求
在对历史教学内容进行把握的过程中，让学生树立正确的时空观念，利用史料佐证，是加强历史解释权威性的展现。在筛选整理和分析的过程中，可以正确地评价历史事物。比如：在时空观念的指引之下，可以明确特定的历史事件与特定的时间和空间之间的重要联系，使用多种时间、空间方法，更好地对历史事件、历史人物、历史现象进行有效的建构。
（二）时空观念的培养可以充分把握历史学科的特点
从历史学科的角度来看，在对历史教学内容进行展现的过程中，可以让学生结合时间和空间两大认知范畴，优化自身的学科核心素养。通过时间和空间本质要素的分析，正确地看待历史，可以使整体的事物分析更加全面。比如：《春秋》《资治通鉴》等编年体史书都可以看出我国在时空观念优化层面的相关成效。同时，时空观念的培养也可以凸显历史学科的价值。
（三）时空观念的培养可以优化学生历史思维模式和独立思考能力
在高中历史教学和加强时空观念培养过程中，培养学生历史思维能力具有重要价值。在正确的历史思维模式之下，有利于培养正确的历史观念和方法论[3]。通过独特性质的展现，更加精准地从时间和空间两个维度出发，加强对历史事件的直观认识。学生在对历史人物、历史事件进行学习的过程中，可以通过独立的思考形成客观的认知，避免主观臆断。
三、当前高中历史教学中时空观念培养存在的重要问题
经过长期的探索，很多教师重视学生时空观念的培养，取得了部分成效。但是，从长远角度来看，在某些层面还存在着一些不足之处。
（一）基于时空观念渗透不足的问题分析
从学生学习状态的角度来看，学生自身的时空观念普遍较弱，不能精准地结合历史事件的时间地点，从宏观角度出发，不能以长远的眼光看待各类重大历史事件。教师在教学过程中，没有通过正确指导，引导学生具备良好的时空意识，只是按照课文中的知识，按部就班地背诵记忆和做题。
（二）基于教师培养方法较为单一的问题分析
在对具体的课堂实施环节进行培养的过程中，教师对于时空观念的理解较为局限，也影响了时空观念的进一步延伸。很多情形之下，缺乏纵向和横向比较意识的培养，学生不能全面地结合不同历史阶段的特征，对内容进行梳理和总结，整体的学习习惯亟待改良[4]。在对教学内容进行展现的过程中，教学模式比较单一，没有结合教学的知识，对多元化的内容进行全面的延伸和探索。
（三）基于课堂教学规划不科学的问题分析
从历史学科教学形态的角度来看，一些教师在对课堂教学的基本任务和目标进行规划的过程中，缺乏时空观念的培养意识。尤其是教学目标规划定位不准确，没有结合具体的历史讲解内容以充分调动学生的学习情绪。学生只是表面化地对学科内容进行了学习，学生自身的学习视野得不到一定的拓展，很难形成历史学习的时空素养。
四、高中历史教学中培养学生的时空观念的基本策略
时空观念，作为历史学科核心素养的重要组成部分，对于学生的全面健康成长具有十分重要的意义。在具体教学过程中，加强学生时空观念的培养，引导学生正确把握历史知识的运用，可以改善学生学习中的不足，更加充分地从不同角度调动学生的学习热情。具体策略如下：
（一）巧妙应用多维图表，展现时代特征
在对课堂教学内容进行展现的过程中，可以结合多维图表，让学生从宏观角度把握具体的时代发展脉络。根据历史事件的时间空间不同，对不同历史阶段、不同的历史现象、历史事件，从横向和纵向两个角度进行分析和对比，从而把握具体的历史发展趋势。通过多维图表的对比，可以将地图和表格进行综合[5]。比如：在对第一次鸦片战争进行讲解的过程中，教师可以在多媒体设备当中展示世界地图当中的中国空间定位，使学生可以感受到中国和英国当时的距离以及当时世界的整体发展局势，拓展学生的学习视野，了解中国与英国在1840年前后都发生了哪些大事件。在探讨过程中，也可以提出一些问题。假如林则徐当时没有发动“虎门销烟”，那么会不会避免这场战争呢？学生在搜集资料探讨的过程中，得出结论。文明的碰撞是必然发生的，即使没有林则徐的“虎门销烟”，后面也会有其他的事件引发“鸦片战争”的爆发。通过多维图表的构建，可以使学生更好地落实时空观念。
（二）结合时间轴与地图，提升时空教学成效
很多历史事件都具有一定的跨时空性，可以从一个领域跨越到另一个领域之中，对国家、人民、群众生活都会产生不同的影响，无论是战争的爆发还是新思潮的萌发，都会影响到人们的生产生活。所以，在对具体的教学内容学习的过程中，可以让学生直观地对历史地图或时间轴进行应用，让学生从点、线、面多层面进行延伸，从而使历史学习更加清楚明了。例如：在对近代西方文明的兴起等相关内容学习的过程中，可以利用坐标轴，让学生记录新航路开辟到第一次工业革命的发展都经历了哪些大事件，将政治、经济、文化等多元素进行整合。通过不同专题的分析，让学生构造时间轴。例如：很多学生在学习中国近代化历程时，可以从器物到制度构建再到文化发展三个阶段来深化对这一历程的认识。而西方则是从文化萌芽到制度构建再到器物，这里的文化指的是文艺复兴，制度则是建立资本主义政治制度，最终的器物指的是工业革命。通过时空观念的深化，可以让学生搭建时空联系的桥梁，更好地理解教学内容。
（三）深化历史与现实，构建严密思维体系
在上述措施采取的基础之上，在对高中阶段的历史知识进行讲解的过程中，也让学生结合历史与现实生活条件，构建缜密的思维体系，要了解一切历史都是当代史的原则，利用辩证的眼光加强联系观点的落实。在对历史人物等进行分析的过程，可以结合相关的历史背景，更好地落实唯物主义，全面地分析历史事件。比如：在对古代希腊民主政治的相关内容进行讲解的过程中，可以让学生结合历史知识，更好地把握现实生活与历史之间的重要联系，可以使学生具备良好的时空观念。希腊的民主政治对于人类进步与发展具有至关重要的影响，可以结合我们现代的一些制度，在了解古希腊民主政治当中的元素与我国目前哪些事物相关。比如：一些學生就可以联想到现代的人民代表大会制度与古希腊民主政治的相关元素有着相契合的内容，这样可以结合现代社会制度之下的政治文化等事件，让学生深刻地认识到历史事件、历史制度的发展都是经过不断地变迁、继承改良而得出的。
（四）完善开放式教学，触摸历史温度
为更好落实历史学科核心素养，要将知识进行细化，积极引导学生走出课本，延伸自身的学习视野。通过身边历史元素的挖掘，使学生对这门学科当中的一些历史元素进行分析了解[6]。比如：日常学习过程中，可以为学生布置开放式的作业。设定主题为自己生活当中的历史。通过这一主题的设定，让学生书写相关的历史小论文，一位学生以纸币的不同版本来展现新中国成立之后我国社会经济的发展脉络，收集计划经济时代的一些票据。如粮食票、粮油票等，可以充分拓展学生的历史学习思维。在互相沟通和交流的过程中，也可以推动学生进一步思考，进一步提升学生的历史学科思维能力。
结束语
为了更好地促进历史学科素养的落实落地，在对高中历史教学过程中，加强学生时空观念的培养是十分重要的。指导学生时空观念的培养，要从长远角度进行规划，而不能短期功利培养，通过多项历史元素的挖掘，最大限度上引导学生正确看待历史事件、历史人物和历史现象，这对于学生综合素养的提升具有重要意义。因此，在高中历史教学中，要高度重视学生时空观念的养成，从而进一步提升学生历史学科思维能力。
参考文献
[1]关欢欢.时空观念引领下的高中历史数字地图使用探究：以《中外历史纲要》（上）为例[J].中小学数字化教学，2021（12）：74-76.
[2]成文生.时空观念下高中民国历史教学的思考与实践[J].教学考试，2021（53）：69-70.
[3]张艳辉.在高中历史教学中渗透时空观念[J].知识窗（教师版），2021（11）：10-11.
[4]赵玉英，寇宇欣.核心素养视域下的高中历史课堂党史教学路径探究[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（10）：11-13.
[5]宋玉.高中历史教学中培养学生历史学科核心素养的探析[J].求知导刊，2021（40）：30-31.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.40.015.
[6]陈浩然，陶荣，谢雅洁.流动的时空：刍议交通史资源在涵育时空观念素养中的作用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（10）：34-39.
作者简介：董现周（1983— ），男，汉族，山东菏泽人，山东省菏泽市第二中学，中教一级，学士。研究方向：高中历史教学。
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