罗承梅
口语交际能力是每个公民的必备能力。提高学生的口语能力，从语文课堂入手，从一年级开始。偏远地区、少数民族地区的学生口语表达能力不强，除了环境因素，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。所以从一年级开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务。
苗族族地区小学语文口语交际课，通常会存在哪些问题呢？归纳起来主要有以下问题：
1.教师不能准确地把握口语交际教学目标，课堂口语交际训练导向性不强。
2.教师生搬硬套教材，课堂教学拘泥于教材内容或别人的示范课。
3.交际策略直接以“授予”为主，没能发挥学生学习积极性和主动性。
4.交际情景“假”而“碎”，没有针对教学目标形成系统。
5.多而无趣、无用的多媒体滥用。
6.表面热闹，实则无效的单向口语交际课。
如何避免这些问题？让口语交际课发挥最大作用，提高学生的口语交际能力呢？经过多年的口语交际课研究，我认为可以从以下几点去实现。
一、首先要把握口语交际的教学目标并制定合适的教学目标。
1.口语交际总目标：
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2.课程标准小学各学段口语交际的教学目标。
课程标准对小学低、中、高三个学段的口语交际教学目标有分层要求，教师要认真研读高阶段训练目标，不能盲目教学，更不可拔高要求。
3.如何制定合适的口语交际目标，我们首先来了解一下课堂教学目标会受到哪些因素的影响。
（1）课堂教学目标的组成。课堂教学目标是由语文教学内容决定的，而一堂课的语文教学内容，主要来源于语文教科书、教学对象（即学生）、教学环境、教师的教学习惯和风格。把握了课堂教学目标的组成，在制定课堂教学目标时就要综合考虑组成因素。
（2）因地制宜，因材施教。作为苗族地区的小学教师，制定口语交际课堂教学目标，除了依据课程标准之外，还需要结合本地实际情况。贵州省黔东南是少数民族集居的县，少数民族人口占全州81.5%。自小生活在以苗语、侗语等交流为主的语言环境中，羞涩、不自信、不善表达是他们的特征。把握民族地区学生特征，在制定课堂教学目标时就要遵循循序渐进、螺旋上升的规则，设计可行的、能够达到的一堂课、一周、一月、一学期的口语交际教学目标。
二、把握部编教材一年级口语交际的编排特点。
由教育部审定的新的人教版教材一年级口语交际内容的编排，根据学生的年龄特点，教材中口语小贴士依次提出“看着对方的眼睛;大声说，让别人听得见;有时需要大声说，有時需要小声说;没听清楚，可以请对方重复”等目标要求，从这些训练目标来看，口语交际从交际礼仪开始，首先要懂得交际礼仪，而且口语交际不是学生一个人可以完成，而是需要互动，需要对答。教师要帮助学生明确口语交际的内容、对象、技巧等方面的知识。口语交际作为部编本教材的重要组成部分，在编排的特点上与学生的认知特点以及接受能力有着密切的关系。部编教材小学语文一年级对学生的口语交际训练要求不是孤立、片面的设置，而是以学生的语文综合素养提升为出发点，循序渐进，呈螺旋上升趋势。因此，在实际的课堂教学中，教师要把握编排特点，使口语交际训练更加贴合学生的实际需求，使学生个体口语交际能力得到得到提升，使学生的整体交际能力得到提升。
口语交际在教材中的体现形式：
1.专项训练（8次）。上学期四次：我说你做、我们做朋友、用多大的声音、小兔运南瓜;下学期四次：打电话、请你刚个忙、听故事，讲故事。
2.随文训练。主要分布在课文后面，包含“议一议”“说一说”“演一演”等内容。
口语交际内容特点：
独立编排，自成体系。
口语交际根据学生年龄特征，纵向编排教学内容，制定教学目标，自成一体地发展学生口语表达能力，培养交流讨论能力，更好地完成交际任务的功能性，从不同方面推动学生倾听、表达和应对能力。
双线目标。
统编教材将“口语交际素养”的各种基本要素分散在各个单元的教材语言中，使教材形成一种以语文素养为显性结构、口语表达能力为隐形结构的独特的口语交际双线目标。
三、口语交际课的教学策略——口语交际教学五步法
第一步：明确训练目标
每一次的口语交际课，小贴士都提供一定的训练目标及技巧。教师要依据不同的口语交际类型，有侧重地培养学生的倾听、表达、应对能力。多给学生创造表达的机会，避免简单的重复。同时，要重视对学生进行方法、策略的指导，使学生通过口语交际课的训练，达到本次训练的目标，实现交际功能，发展口头表达的能力，不断增强学生交际的勇气和信心。
第二步：唤醒内在需求
教育是培养人的，教育真正的意义在于它是生活的一部分，只有当教育和生活有了真正的内在联系，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣，教育才能让孩子们感受到教育的快乐，否则学习就是枯燥无趣的。因此，教师需要创设符合学生生活经历的情景，让学生在情景中进入状态，感受这样的训练是一种内心的需求，是自我发展的需求，继而突破语言障碍、交际障碍，达到最佳的训练目标。
第三步：着力互动交流
口语交际课不是单方面的表达，而是在一定情景下两人甚至多人的互动交流。在课堂上，针对一年级的孩子，教师可以层层设疑，逐步设阻，示范性地培养学生的倾听和应答能力。
第四步：感受交流愉悦
一年级的孩子容易满足，当他们在口语交际课中实现交际功能，训练目标达成，学生内心会感受到交际的愉悦。同时，教师注意采用各种激励机制，如奖励小星星、加课堂表现分等，更能增添学生的成就感。
第五步：提升交际素养
每一次的口语专项训练，教师课前做好铺垫，课中进行指导，课末及时进行点评，课后巧用各种机会巩固训练，有条不紊地逐步提高学生口语交际能力，提升学生交际素养。
总之，只要教师在教学目标的引领下，能采用有效的教学策略对学生进行训练，学生的口语交际能力一定能得到提高。
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