黄启发
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。“双减”的实施有助于打破原有不符合教育规律和育人目标的教学生态，使得教学系统各要素正处于受力待变的关口，如学校管理者如何制定符合学校实际的减负制度、学科教师如何有效减负增效等。这一切正成为中学教育教学亟待解决的问题。本期“特别关注”栏目，聚焦“‘双减背景下中学英语教学的问题与对策”这一话题，从中学英语教学生态系统的构成、现状与重构，中学英语教研活动的挑战与机遇，中学英语作业“减负”与“增效”的辩证治理思维，初中英语整本书阅读的实践等维度开展指向“双减”目标的探讨，以飨读者。
摘 要：中学英语教学生态系统包括教学计划与实施、教学监管与保障、教学内外环境和教学辅助服务四个要素。当前我国中学英语教学生态存在教学实施效能低下，教学服务缺位、错位和越位，教学环境恶化等问题。“双减”政策的出台有助于改进中学英语教学生态各要素，各方可采取“强化监管，明确职责”“创新理论，改进教法”“创造环境，营造氛围”“优化服务，协调关系”等措施，对中学英语教学生态系统进行重构。
关键词：“双减”;中学英语教学生态;系统重构
一、引言
中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”）指出，要切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。《意见》的出台与实施引发了社会各界的广泛关注。尽管减负工作已经开展多年，但效果并不理想。在校内，为了让学生不掉队，部分教师不敢贸然减少课外作业量。在校外，资本驱动下的教培机构严重干扰和冲击了学校正常的教学秩序。与此同时，不少家长为了让孩子“不输在起跑线上”，不得不求助于校外教培机构。夹在家庭、学校和校外教培机构之间的学生成为多重压力的最终承受者。重负之下，学生的德、智、体、美、劳无法获得全面发展，素质教育没有从根本上得到落实。本文基于“双减”背景，就中学英语教学生态系统的构成、现状以及新系统的重构问题进行探讨。
二、中学英语教学生态系统的构成要素
（一）外语教育教学生态系统的构成
英语教学是外语教育生态系统中的子系统。从教育生态学和生态语言教学理论角度来看，外语教学本质上是一种由教师的“教”与学生的“学”所构成的人类特有的知识传授和人才培养活动。这种活动看似仅是师生间的一种互动相长关系，可实际上涉及很多不同的层面。束定芳认为外语教育教学生态系统由五个层面组成。一是政府层面，它包括拥有资源调配、政策制定、教育监管等职权的各级教育行政管理部门及相关机构和人员。二是社会层面，它“包括社会对外语或外语人才的需求，社会对外语学习的认识，各类提供教育和学习资源的相关社会机构”[1]。三是学校层面，它包括学校行政管理者和学科教师，特别是校长对外语教育的认识，其办学理念和管理水平，以及外语学科带头人和骨干教师的教学能力和敬业精神等因素对一个学校的外语教学水平有关键性影响。四是家庭层面，家长的受教育程度、家长对外语重要性的认知程度，家长对孩子的教育引导能力，家校/家教关系的和谐程度等都会对学生的外语学习产生较大影响。五是学生层面，学生的学习目标、学习动机、学习资源、学习投入、学习方法等因素等对其最终的学习成效起到决定性的作用。政府、社会、学校、家庭、学生五个层面互相作用，共同构成一个密不可分的生态系统。
（二）英语教学生态模式的组成要素
国内学者吴文“以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导”[2]，建构了英语教学生态模式。在这一模式中，他以生态思维为主线，“把英语教学系统始终作为由英语语言、学生、教师和环境构成的立体多维系统”[3]。从英语教学生态模式来看，它们的关系如下：语言是整个教学生态系统的核心，是师生共同面对的要素;学生是学习活动的主体，是教学成败的关键观测要素;教师是教学实践的主导者，是教学活动的设计者、组织者和执行者;环境不仅包括社会语言学习环境、学校教学环境和课堂教学环境，还包括学生的个体心理环境。按主体和客体来划分，教师和学生属于系统中的行为主体（施动者），语言属于系统中的客体（受动者），环境则属于系统中主客体互动的外在支持或保障要素。单从人（教师与学生）的主体角度来分析英语教学，则会产生极端的主观性倾向，即过度强调人的自主性、自觉性和能动性;单从语言的客体角度来分析英语教学，便可能囿于纯粹的客观性，结果将忽略人的他主性和受动性;单从外在的环境因素来分析英语教学，片面强调外因的决定性作用，自然会忽视语言的生成性和学习者的流变性。因此，要想了解英语教学的本质，就必须跳出单一要素的局限，将学生、教师、语言、环境等因素纳入英语教学系统的考察范围。
（三）中學英语教学生态系统及其构成要素
基于束定芳的外语教育教学生态系统和吴文的英语教学生态模式，笔者结合中学英语教学要素及其作用，认为中学英语教学生态系统由教学计划与实施、教学监管与保障、教学辅助服务和教学内外环境四个要素组成，其关系如图1所示。
由图1可知，教学监管与保障既作用于教学计划与实施，又施效于教学辅助服务和教学内外环境。教学监管与保障、教学辅助服务和教学内外环境紧紧围绕教学计划与实施发挥各自的作用。根据各教学生态要素的构成、职能和作用，笔者对其作进一步划分，表1便是中学英语教学三级生态要素及其职能与作用的细化信息。
其一，教学计划与实施。教学计划与实施是中学英语教学生态系统的核心，它由学校、社会和家庭三个二级要素，目标语言、在岗教师和在校学生三个三级要素组成。教学计划与实施以学校为主阵地，由教师和学生分别实施语言的教与学的任务。此外，语言教学活动也会发生在社会和家庭中。在这一过程中，教培机构的教师和学生家长可临时担任学生的辅导教师。教师，尤其是学校的在岗教师在教学计划与实施过程中扮演着多重角色，他们是教学的组织者、指导者、管理者和实施者。在教学实施过程中，教师可根据语言的可变性和生成性特点，运用自己的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）把语言加工转化成有交际意义的、易于学生理解和吸收的活性语言;学生则在自身的能动性和教师的组织下通过课堂内外的学习掌握这门语言。
其二，教学监管与保障。教学监管与保障包括对教学过程负有监管、规范和保障职责的机构和人员，主要由政府教育管理单位、学校行政管理人员以及学生家长组成。政府教育管理单位是外语教育方针和政策的制定者、外语教育资源供给和调配者、外语教育教学的宏观监控和管理者，学校行政管理人员则在政府的政策框架和教育监管下规范本校的外语教育教学行为。根据《中华人民共和国家庭教育促进法》，作为学生的第一任老师，家长应与学校和社会紧密结合、协调一致，在学生的教育引导、学习督促、时间安排、资源供给等方面履行监护人的责任。政府的外语教育政策与监管、学校的英语教学制度与措施、家庭的英语学习督导与相关条件的提供，共同构筑了多元化、多层次的中学英语教学保障体系。
其三，教学辅助服务。教学辅助服务包括政府教育管理部门领导下的教研机构（如教科院英语教研所/室等）、民间研究机构（如英语教育/教学研究会等）、学校教辅及技术装备部门、出版机构、社会培训机构、家庭等。教学辅助服务有关方视教学实施所需，或主动或被动、或直接或间接地介入教学实施过程，在课程改革、教材更新、教法创新、教师发展、学生成长等方面发挥服务功能。政府、学校、社会和家庭在教学计划与实施过程中的辅助服务角色各不相同。
其四，教学内外环境。教学内外环境是指教学施动者和受动者所处的现实和虚拟世界中的校内、校外教学环境。现实环境有学校环境、社会环境、家庭环境等，虚拟环境是指网络环境。校内的教学环境主要涉及校风、班风、教风和学风。学校的外语学习氛围、外语教师的教风、班级外语学习风气、同伴的外语学习态度和习惯等对学生的英语学习有着直接而深远的影响。社会对英语重要性的认知程度，用人单位对应聘者英语水平的要求，网络英语教育教学资源的状况等，会间接影响学生的英语学习兴趣、态度和动力。家长对英语语言与文化的态度、家庭的英语学习环境和条件对学生的英语学习具有潜移默化的影响。
三、当前我国中学英语教学生态状况
从中学英语教学生态角度来看，当前我国中学英语教学主要存在以下几个问题：
（一）教学实施效能低下
我国中学英语教学长期存在考试导向、哑巴英语、实用性差、费时低效等现象，这在某种程度上反映了我国英语教学实施效能的现状。
首先是教学指导思想的缺乏。在理论建设方面，我们的外语教学指导思想有所欠缺。虽然我国拥有一个半世纪多的外语教育实践，但主流的外语教学理论和方法几乎源自国外。正如庄智象所言：“但凡国外某种新的理论或学说产生，往往立即引起我国学界的广泛引介与紧步跟进。”[4]这在一定程度上弱化了我们的创新意识，忽视了本土外语教育教学理论体系的创建，使得规模庞大的中国外语教学实践缺乏基于自身国情的外语教育理论和教学方法的指导。基础理论研究跟不上，即使教育技术不断更新，师生的时间投入不断增加，教学效果也无法令人满意。在现实的教育环境中，迫于中高考的压力，当学校的常规教学无法满足学生的个性化需求和家长的高期望值时，家长和学生便不得不转而求助于校外教培机构或网络教学平台，这在一定程度上引发了社会对学校英语教学水平的质疑和不满。
其次是来自目的语的挑战。尽管英语语言本体相对稳定，但英语所承载的信息及其传播手段发生了变化。目前的中学英语教材内容不仅有英语国家的风土人情，也有中国和其他非英语国家的文化元素。显然，中学英语教学已经不仅仅是语言教学，而是还要通过语言的教学来传播文化，进而借助文化传递来促成语言教学。可见，这是一种培养学生跨文化意识与能力的教学活动，教师因此面临压力。一方面，如何進行有效的教学设计和教学实施，以便达成各项教学目标，对于众多中学英语教师来说是一个亟待解决的问题。另一方面，信息技术的发展使得英语的传播手段和呈现方式发生了变化，语言材料加工、教学资源利用等工作对教师提出了更高的技术要求，然而部分教师的“储能”与时代发展有明显差距。
（二）教学服务缺位、错位和越位
一般情况下，教学服务的形式和内容是根据受服务者的实际需求以及服务者的角色来确定的。“双减”政策实施前，因服务权限不明、责任不清，教学服务存在缺位、错位和越位现象。例如，部分农村中学的英语教研处于有计划无规划、重数量轻质量、有教研无磨课、有主题无课题的状态[5];又如，有的学校研讨会活动的研究性、实效性不高，对于教学中的突出问题并未提出切实可行的解决方案。此外，学校的课后答疑辅导服务同样存在缺位的现象。在这种情况下，学生只好求助于校外教培机构或家教，使得原本属于学校教师的辅导任务成了教培机构的主导业务，客观上为教培机构提供了越位服务的机会，也为教培机构的资本化运作和无序化发展创造了条件。
（三）教学环境恶化
学生的英语学习受现实环境和虚拟环境的共同影响。其中，现实环境中的社会环境、学校环境和家庭环境对学生英语学习的影响最为直接。改革开放初期，由于我国在经贸、科技、文教等领域的对外交流与日俱增，全社会掀起了英语学习热潮，重视英语、学习英语成为一种风气。进入21世纪以来，尤其是最近十年，随着“英语热”的逐步降温，有人开始质疑现行的外语教育政策，认为“英语教育浪费了国家的资源和学生的精力，把本该深探的语文、数学、物理、化学、生物等科目给耽误了”等。这些对英语缺乏理性认识的观点，在一定程度上影响了学生的英语学习态度、兴趣和动力。同时，随着网络资源和网络工具越来越多地介入学生日常学习，网上“费时费力学了英语，到头来还用不着”“不会英语可以用机器翻译”“取消英语的主科地位”等传言在误导着学生，网上所谓的“英语学习能速成”“英语学习有捷径”等说法让学生滋生不切实际、急于求成、盲目冒进的心理。此外，由于家长与教师在教育理念与方法、监管角色与责任等问题上存在协调不畅、互不信任的情形，使得夹在中间的学生颇受干扰，进而影响学生的学习成绩。
四、中学英语教学生态系统的重新建构
当前中学英语教学存在的问题，归根到底是由中学英语教学生态系统失调引起的，是多种因素共同作用的结果。因此，中学英语教学生态系统的重构应当成为当下各方协同完成的要务。在“双减”政策实施的背景下，中学英语教学生态系统重构应从以下几个方面展开：
（一）强化监管，明确职责
政府、学校、家庭等既要明确各自的监管角色、切实履行各自的监管职责和保障义务，又要相互协调，密切配合。首先，各地教育管理部门需出台与《意见》相配套的政策（如北京市的《关于做好义务教育学科类培训机构登记为非营利性机构相关工作的通知》），使线上线下校外教培机构在政策框架内有序运行。其次，利用政策法律杠杆来维护学校的教学秩序，通过地方教育管理部门的教学巡查、社会的教育监督和学校的管理制度来约束和规范在岗英语教师的教学与辅导行为。再次，建立线上线下“家长学校”的教育培训，通过家长培训更新家长的家庭教育观念和方法，强化家长的“第一任老师”意识和责任，使家长在《中华人民共和国家庭教育促进法》框架内最大限度发挥教育监管作用。
（二）创新理论，改进教法
作为教学实践的主导者，教师教学理论的贫乏、教学方法的落后必然会导致教学效能和质量低下。因此，首先，教师应创新教学理论、改进教学方法，使自己由入门型教师、成熟型教师成长为专家型教师，这是中学英语教学生态系统重构的一个重要抓手。其次，大学、中学和教科院可以建立教研合作机制，便于有实践优势的中学一线英语教师和有理论优势的高校、教科院相关专家开展合作，共同进行基于创新理论的实践改革或基于创新实践的理论研究。再次，教师在教研方面应借鉴国内外先进的外语教育理论，将自身丰富的实践经验进行系统化提炼、生态化拓展，然后交流、推广，逐步解决缺乏理论指导的实践问题和脱离实践的理论研究问题。在教学操作层面，教师要立足课堂，对课堂教学进行创新性设计，并同步改进教学方法、策略、手段等。此外，教师还可以通过及时的导学帮助学生解除学习障碍，通过作业形式的个性化、层次化、项目化设计增强作业的多元性和趣味性，即以教学评价的改革和作业设计的创新为突破口，开发学生的潜能，减轻学生的负担。
（三）创造环境，营造氛围
在网络环境方面，教育教学相关方不仅可以通过媒体平台介绍英语与英语教育的历史贡献和现实意义来回应社会上关于英语的各种非理性言论，还可以利用典型案例纠正学生不切实际、不合乎科学的英语学习观，以减少消极信息对中学生英语学习价值认知的负面干扰。在社会环境方面，教育管理部门应严管“营转非”后校外教培机构的经营行为，禁止以福利性非学科素质教育之名行高学费营利性学科辅导之实的做法，严查一对一、住家教师等隐性违规行为，严禁张贴、分发各种学科辅导广告，营造风清气正的教育氛围。在学校环境方面，学校管理者和教师应真正落实校外减负、校内提质增效的“双减”任务，建立健全规章制度、建设校风班风以改善师生、生生关系，营造友好的人文环境。在家庭环境方面，家长应承担起营造良好的家庭学习环境的责任，设法为学生提供安静舒适的学习场所、不受干扰的学习条件、以身作则的学习氛围、温馨和睦的家庭环境，理性对待学生的认知水平和考试结果，避免由此引发的家庭矛盾。
（四）优化服务，协调关系
建立健全指向学校教育教学的“家-校、政-校、社-校”三线联系通道，优化各方联络协调机制，切实提高家庭、政府、社会与学校之间的交流效率和效果。一方面，政府要协调化解校-校、校-社、校-家之间的矛盾纠纷，明晰“双减”政策边界，严格监管校外教培机构的服务范围，使之成为学校常规教学的有益补充。另一方面，学校要加强家-教、家-校之间的联系，承担起及时解答家长教育困惑的义务，同时家长也应肩负起家-教、家-校联络责任，主动就学生的家庭学习情况与教师进行沟通与交流。
五、结语
“双减”政策的出台使得教育回归育人本位，并为中学英语教学生态系统重构指明了方向。从教育生态学角度来看，中学英语教学拥有一个直接作用于教学计划与实施的系统，即一个为教学计划与实施保驾护航的监管与保障系统，一个为教学计划与实施提供各种便利条件的服务系统，一个助力教师增能提效的教学内外环境系统。只要这些系统中的任何一个环节出了问题，整个大系统都会运行不畅，进而影响教学效果。
参考文献：
[1]束定芳. 构建外语教育教学的新生态[J]. 现代外语（双月刊），2021（4）：456-461.
[2][3]吴文. 英语教学生态模式研究[D]. 重庆：西南大学，2012：21，22.
[4]庄智象.我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J]. 外语界，2010（1）：2-10.
[5]李玉艷.农村中学改善教研组常规工作管理的研究——上海市松江区×中学的个案研究[D]. 上海：华东师范大学，2010：46.
猜你喜欢双减半月谈：重磅“双减”政策，要点都在这里意林·作文素材(2021年19期)2021-11-05东营经济技术开发区召开学科类 校外培训机构落实“双减”工作会议江苏科技报·E教中国(2021年16期)2021-11-01“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语语法教学中的运用广东教学报·教育综合(2021年126期)2021-10-31扎实推进“双减”，深化融合育人中国教师(2021年10期)2021-10-22全面落实“双减”政策 着力优化育人环境河南教育·职成教(2021年10期)2021-10-11不折不扣落实“双减”工作等广西教育·D版(2021年9期)2021-10-01“双减”背景下，如何构建科学的教师评价机制？教育家(2021年34期)2021-09-26“双减”政策之下，校外培训何去何从？财经(2021年18期)2021-09-12“双减”带来的转折与期盼环球人物(2021年17期)2021-09-08重磅“双减”政策，要点有哪些？文萃报·周二版(2021年29期)2021-08-26