陈金美
词汇教学在英语教学中尤为重要，教师要不断优化教学策略，调动学生的学习兴趣，帮助学生提高词汇学习的效率。通过对课前、课中、课后不同环节教学策略的优化，全面提高学生自主学习单词的能力。
一、引导学生在课前预习单词
教师在课前要将文本内容中的陌生词汇筛选出来，让学生提前预习这些词汇，对它们的读音、含义和用法等进行了解，以便于学生更加容易理解学习内容，提高课堂学习的效率。
以译林版高中英语必修第二册 Unit1“Lights，camera，action！”为例，教师在教学本单元 Reading 部分“Behind the scenes”前，可以先将文本中的重点词汇和陌生词汇罗列出来，让学生进行课前预习。如 “brief（简洁的，扼要的）”“familiar（熟悉的）”“spare（拨出，匀出，分出）”等，教师要求学生在课前掌握这些单词的读音，了解其含义。熟知相关词汇后，学生在课堂中可以快速地阅读文章，并且更加容易理解文章内容。在预习中，教师也要要求学生对单词进行课外拓展，比如“approach作名词（方法，手段），approach作动词（处理）”，文章中用的是其作名词的意思，学生在预习时也要注意其作动词时的含义。再比如文中涉及“attach（贴上，重视，把……固定）”这个高频单词，教师可以要求学生利用网络搜索这个单词的过去式和过去分词的形式，以及涉及到的相关词组，如“attachgreat importance to（认为……十分重要）”，“attachone’s name to（在……签名）”等。教师在学生预习时要求他们对文本生词进行拓展和延伸，帮助他们掌握词汇的用法，提高单词储备量。
二、在课堂教学中指导学生猜测词义
在英语词汇教学中，教师可以积极地引导学生猜测文中单词的含义，如根据文章的语境对单词进行猜测，或通过文章中的线索以及解释等进行猜测。掌握了猜测词义的方法可以提高学生的阅读效率。
以译林版高中英语必修第二册 Unit3“Festivalsand customs”为例，教师在教学时，应鼓励学生根据文中前后出现的单词或语句之间的逻辑联系进行词义的推测。在本单元Integrated skills部分中“Accordingto tradition，we should celebrate the festival by goingmountain climbing，but how many people today still observe this tradition？In modern society，many traditional Chinese festivals are becoming less and less popular.”这一段，学生可能会对“observe”这个单词存在疑惑。大多数学生只知道“observe”作动词时，意为“观察，注视”，但代入语句中说不通。教师可以引导学生根据后文中“在现代社会，许多中国传统节日越来越不受欢迎。”这句话，再结合“observe”所在的语句进行推测，引导学生猜测出语段中“observe”是遵守，奉行的意思。
三、课后引导学生复习词汇
牢记陌生单词少不了及时的复习和巩固。教师可以提供多种方法让学生进行高效的复习，如，可以通过传统的默写方式进行词汇的测验，也可以通过单词发散法让学生进行自主的复习巩固。
以译林版高中英语必修第一册 Unit2“Let’s talkteens”为例，教师可以在课后对课堂中涉及到的重点词汇进行罗列，通过布置课后作业的形式，让学生进行抄写，加深记忆。或在课后对单词进行默写，及时考查学生的掌握情况，让学生更有针对性地去复习陌生词汇。教师也可以引导学生探索新颖的复习方式，比如可以让学生根据某一个单词发散思维来复习词汇，以主题词汇为核心，联想不同的词汇，将分散的单词联系起来，形成系统的词汇体系，达到复习巩固的效果，加深学生的印象。在本单元中有很多重点词汇，如“press（vt.&vi.催促，逼迫;按，压;挤，推n.报章杂志，报刊）”，不难发现以 press 为词根的单词有很多。因此教师在课后引导学生复习时，通过罗列以“press”为词根的相关单词，如“impress（留下印象），express（表达），pressure（压力），depress（使沮丧）”等，达到复习巩固词汇的目的。
总的来说，词汇是英语教学的重要内容。教师在课前、课中、课后三个环节引导学生积极主动地预习单词，猜测词义，复习词汇，可以提高課堂教学的效率，增加学生的词汇储备量。
（作者单位：江苏省南通市海门实验学校）
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