王莎莎
摘要：识字教学虽然不是高年级语文教学的重点，但却是不可缺失的组成部分。教师在教学时，要能根据教材内容，学生的具体学情，采用不同的教学方式。并能意识到生字作为联通文本的桥梁，生字组成的词语就好比是“钩子”，在一定意义上文章是主要内容和行文思路，字、词、句、段、篇是逐步深入的，绝对不是孤立的，而是贴合文本的。
关键词：小学语文;识字教学;实践探究
识字写字教学不仅局限于一二年级，贯穿于整个小学阶段。常见的识字教学有速成写字法、集中写字法、分散写字法、注音写字法、提前读写等，教师在高年级语文教学时，要能根据教材内容，学生的具体学情，采用不同的教学方式。无论教师教给学生何种识字的方法，其中最重要的一点，即为“字不离词，词不离句，句不离篇”。
1点燃学生自主识字的热情
教师要想提高学生的识字效率，就要能够点燃学生自主识字的热情。比如，“即”和“既”一直都是学生书写的重灾区，教师要能提供了一种好方法，“即”右边是2画，它是第二声;既的右边是4画，它是第四声。学生用手书空后，发现竟然真的是这样，自然就会很兴奋。此时，教师可以创设这样的教学情境“孩子们，其实很多汉字呀！都是特别的神奇，只要你用心的去发现、去思考，肯定能掌握奥秘”。這样，学生学习生字的兴趣就会被点燃。
对于很多难写的字，教师要能鼓励学生自己去探索，用自己喜欢的方式记忆生字。比如，教学生字“萤”时，教师不要再局限于低年级学的“加一加”、“减一减”、“换一换”等方式，而是要能尊重学生的年龄特点，注重学生兴趣的调动。引导学生将“萤”的草字头看成是它的触角，虽然可能不是很标准，但是要能侧重于指导学生能用心地感受汉字了，体会汉字的独特之美。再比如，在教学《桥》时，教师可以结合文本的内容精心选择了三组词语，而这三组词要能是指向小说的三要素，让学生一目了然，这样的课堂环节是流畅自然的。
2创设丰富多样的教学语境
首先，教师可以创设概括性情境。不仅有利于学生快速了解课文内容，顺便让学生识了字，养成“见碰见熟”的习惯。也就是说，学生在朗读时碰到它，概括内容时再次碰见它，一回生，二回熟，三回见面是朋友，学习生字也是如此。所有的字都是不离词，而词也是不离句的。教师在指导学生概括主要内容时，可以巧妙地将把生字融入进去。引导学生回答问题，学生回答的问题，都隐含着生字的教学。
其次，教师也可以创设提示性情境，在板书中呈现出生字。比如，在教学统编《圆明园的毁灭》板书中，写了两个方面辉煌、毁灭，在板书中认识时，可以指导学生学习生字。教师顺势字理识字，出示“毁”字的演变历史，加深学生的印象。让学生理解这里的“毁”指的是“破坏、损毁”。
最后，教师还可以创设拓展性情境，在学完课文后，设计了一个“小小解说员”的活动。让学生充分地朗读文本中重点的语句，再次体现上面所说的“见碰见熟”。这样的活动，不仅有利于学生掌握生字新词，提升学生的识字量。还给予了学生展示自我的平台与机会，帮助学生树立了学习语文的自信心和满足感。
3巧借灵活多变的识字方法
高年级学生的识字能力是培养出来的，在中低年级的教学中，教师就要能够帮助学生打好基础，在课堂上教给学生识字的方法。
3.1字理溯源法
教师可以从“造字法”入手，是象形字还是会意字，或者是形声字，让学生在学习的过程中，真正明白了字的演变及本义。这样，学生在识记和书写上就会容易得多，也更有利于提升学生对汉字的兴趣。比如，以部首“页”为例，“页”在甲骨文中指人的面部，这就衍生了很多汉字“额、须、顾、顶”，不难看出都是头部衍生出来的意思。“顾”是头绕了一个圈，就是回头，就是回头看，引申出“拜访”等意思，这样进行教学，学生自然就是听得津津有味。同时，教师还可以类比“题”和“跋”，“跋”是在六年级《书戴嵩画牛》中学生已经接触到的，头是最高的，所以“题”就是写在正文的上方的，那“足”不难猜出，“跋”是写在文章最后的。其实，汉字的在造字之初就是有规律的，音形义的结合体。教师在教学生字的时候，不仅仅是在讲生字，而是在讲文化。笔者日常是很沉醉给学生讲，因此，时常会在身边备有许慎的《说文》以及王力的《古代汉语通论》等，这些书籍能够给予笔者更为丰富的灵感。
3.2归纳拓展法
生字词的教学在高年级仍然是一个重点，但因为学生已经具备一定的识字能力，教师可以适当地进行放手。在课前，可以让学生通过预习会读，并能组一些常用词。在课堂上，要以“读“为重点，师示范读、指名读、合作读等方式让学生进行熟记，还要注重对学生的易错字、重点字加强指导。
比如，在教学六年级上册《宇宙生命之谜》中的生字“御“时，该字的结构、笔画顺序都比较难，教师要在课上做好指导。在教学时，教师除了教给学生生字的认读方法外，最重要就是要能给学生拓展归类，给予学生拓展归类的方法。教学“燥”这个生字，可以给其换换偏旁，变成“暴躁”的“躁”、“操守”的“操”、“噪音”的“噪”等形近字，让学生区分辨认。而在教学《只有一个地球》中“裹”这个生字时，不少学生会多加一横，教师可以给学生适当地拓展同结构的字，有“衰”、“哀”、“衷”等，让学生以后写这一类字都不会错。教师还可以利用对比识记的方法，在六年级上册这一册书中，有许多易混字，像“崖”和“涯”、“蓬”和“篷”、“薄”和“礴”、“裁”和“哉”、“瀑”和“曝”等。
总而言之，在小学高年级识字教学中，教师要能在充分了解学生学情的基础之上，联系学生的生活实际，巧妙地将识字的方法融入其中，并勇于进行实践与探究。长期以往，学生自然就渐渐地养成识字的习惯，类似的题型做起来也会更加得心应手。
参考文献：
[1]张鑫磊.小学语文高段随文识字教学策略研究[J].中华少年，2018年17期.
[2]刘春艳.小学语文高效教学策略研究[J].中华少年，2017年35期.
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