刘万辉 李连胜 鲍爱莲 林晓辉 张天理 方乃文
摘要：以国家职业技能等级认定培训教材《焊接设备操作工》为对象，阐述了该教材的编写思路，分析了教材的特点，并对其使用提出了初浅的建议。新编的《焊接设备操作工》教材以《焊工国家职业技能标准》 （2018年版）为依据，以职业等级制划分为基础，以职业活动为导向，以职业技能为核心，体现了培训规律和人的认知规律。该教材全面覆盖各等级技能要求和相关知识要求，具有标准化、规范化、严谨性、系统性、通用性和实用性的特点。建议使用该教材时，围绕教材，弹性把握教学内容，灵活运用教学方法，尽可能做到理论与实践相融合，提高技能人才培养的实效性。同时，建议在教材使用中，回归教育本质，重视培养专业素养，使教材成为培养德才兼备的焊接技能人才的有力工具。
关键词：焊接设备操作工;培训教材;职业技能
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-2003（2021）12-0121-05
DOI：10.7512/j.issn.1001-2303.2021.12.24
0 前言
焊接设备操作工是指从事机械化焊接和自动化焊接的操作工人，属于焊工的一种，是《国家职业资格目录》中五大准入类工种之一[1]。2018年12月31日颁布实施的《焊工国家职业技能标准》 （以下简称《焊工标准》）规定了焊接设备操作工的职业技能标准[2]，2019年3月18日召开了该标准的宣贯培训会，强调了职业技能人才的培养与认证考核的重要性。2019年5月10日中国焊接协会受中国就业培训技术指导中心及中国劳动社会保障出版社委托，充分发挥行业优势，促进校企融合，面向行业征集教材编写专家，于2019年6月4日成立教材编写小组。截止到2020年10月26日的教材评审会，整个工作历时17个月，编写小组完成了适用教学实践活动的职业技能培训教材《焊接设备操作工》。期间，教材大纲和内容经过无数次的推敲、修改以及多次专家审核。文中对教材的编写思路和特点进行了简单阐述，并给教材的使用者提出了初浅建议。
1 教材的编写思路
1.1 教材开发的原则
《焊接设备操作工》作為国家职业技能等级认定的培训教材，遵循其开发的原则和思路[3]。以《焊工标准》 （2018年版）为依据，教材内容全面涵盖《焊工标准》要求，且范围不超出其要求;教材遵循《焊工标准》的“ 职业等级制划分 ”，将其分为五级/初级工、四级/中级工、三级/高级工、二级/技师和一级/高级技师5个等级教材，内容循序渐进，梯度适宜，不同等级的内容有明确的梯度区分;教材准确把握“ 以职业活动为导向、以职业能力为核心 ”的指导思想，即其内容是以电焊工职业能力为主线来展开的，强调知识内容为职业能力服务。
1.2 教材的框架结构和内容
《焊接设备操作工》各级别教材分为若干职业模块，职业模块下设若干培训项目，培训项目下设若干培训单元。以中级工教材为例：按照《焊工标准》规定，焊接设备操作工中级部分包括“ 21.自动熔化极气体保护焊 ”、“ 22.自动非熔化极气体保护焊 ”、“ 23.自动埋弧焊 ”、“ 24.自动电阻点焊 ”、“ 25.自动电阻缝焊 ”和“ 26.螺柱焊 ”6个职业功能，每个职业功能对应教材中相应的职业模块，《焊工标准》“ 21.自动熔化极气体保护焊 ”职业功能全部内容如表1所示，该模块在教材中属于“ 职业模块一 自动熔化极气体保护焊 ”。“ 职业模块一 ”下设的培训项目和培训单元如图1所示。
由表1、图1可知，教材中每个职业模块下的“ 培训项目 ”与《焊工标准》中的“ 工作内容 ”基本一致，“ 基础知识 ”培训项目一般主要阐述该模块中涉及的工艺基本原理、设备分类和自动化系统构成等知识，从而使得教材的知识体系化、内容连贯性和各等级逻辑递进。教材中“ 培训项目 ”下设的“ 培训单元 ”与《焊工标准》中的“ 技能要求 ”和“ 相关知识要求 ”基本吻合。整个职业模块从基础知识的铺垫到焊前准备、焊接操作和焊后检查的理实一体化阐述，这一顺序和逻辑关系遵循实际焊接生产过程，体现“ 以职业活动为导向、以职业能力为核心 ”的指导思想。
1.3 质量控制
在教材质量控制上，采用了“ 三重把关四层质量控制 ”，三重关分别是教材大纲关、样章关和书稿关，四层质量控制指的是参编、主编、中焊协专家和主审的四层审校。编写组由焊接专业教师和生产一线焊接工程师等组成，教材审核专家由专业编辑、专业教师和焊接工程师等行业专家组成，以确保教材的通用性、科学性和实用性。
2 教材特色
2.1 标准化和规范化
该教材为焊接设备操作工培训和鉴定而编写，按照职业技能培训教材开发原则与思路，以《焊工标准》为依据，细化培养目标。教材内容全面覆盖《焊工标准》，无超出要求范围。教材简明实用，易于理解、掌握和实践，确保学习者的理论水平和操作技能符合职业技能鉴定的规定。
2.2 严谨性和系统性
按《焊工标准》分析，焊接设备操作工需要掌握的知识点和技能点涉及机械、电气和焊接等交叉学科。编写教材时，按考评要求，结合岗位需求，将各学科知识有机地融合到一起，并突出理论为实践服务的宗旨。教材的内容以初中知识为起点，围绕《焊工标准》要求，以培养“ 焊接设备操作工 ”的职业能力为核心，遵循学习者的认知规律，无论是理论知识或是实践操作技能，均从易到难，循序渐进，构建该教材课程体系，各模块间逻辑严密，整体具有良好的严谨性和系统性。
2.3 通用性和实用性
《焊接设备操作工》是为培养合格的技能人才而编写，侧重实践性。该教材内容紧随当前焊接行业的发展，紧密联系实际焊接生产，结合岗位技能操作的需要，引入了部分焊接生产典型案例和企业焊接设备操作工培训案例，避免产生教材与实际需求脱节的问题，赋予教材良好的适用性。焊接设备操作工与电焊工相比，前者侧重于焊接设备的操作技能，而目前焊接设备行业的各类辅助机具、专机等较多，为使教材具有良好的通用性，其理论知识部分较系统地介绍了各类焊接设备及其辅助设备，技能实操部分均选用行业广泛使用的设备和专机，如自动电弧焊专机等，以便取证学员上岗后就能胜任岗位要求，更快更好地融入工作。
3 教材的使用建議
该教材图文并茂、形象直观、深入浅出、通俗易懂、难易适中，不仅适合焊接设备操作工培训教师作为教材使用，还适用于具备硬件条件的学员自学，其教学与自学理念相似。
3.1 围绕教材，弹性把握教学内容
该教材以《焊工标准》为依据而编写，教材内容紧贴该标准，教材每个模块的“ 内容结构图 ”部分内容和部分纲要内容均取自上述标准。对于焊接设备操作工培训和取证而言，其针对性和目标性很明确。因此，建议在使用教材时，教师和学员首先熟悉每个模块的框架结构和“ 培训重点 ”，有的放矢，围绕教材进行教和学。同时，焊接设备种类繁多，教材均以部分典型设备进行实操编写，没有覆盖全部焊接设备，这不影响焊工取证，但对部分企业的焊工培训有一定影响，需要企业在培训时适当增加当前实用性的知识和操作技能，弹性把握教学内容。
3.2 紧扣要求，理论与实践相融合
焊工属于就业准入工种，即焊工上岗前，必须经过培训，并取得职业资格证书。就业准入类工种通常是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的工种[4]。由此可见，焊工的职业素养极其重要。《焊接设备操作工》作为培训和取证的教材，建议在使用中注重培训过程和操作行为的标准化和规范化，如设备工具的使用、个人防护、操作动作等。这些标准化、规范化的教学容易导致教学过程枯燥，不利于学员掌握理论知识和操作技能。该教材在编写过程中，突出理论为实践服务的思路，即某单元操作技能的理论基础均在该单元之前和当前单元的“ 知识要求 ”进行阐述，有利于在使用本教材时理论与实践相融合展开教学。
3.3 因材施教，灵活运用教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称[5]。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。常见的教学方法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、任务驱动法等，每个方法各有利弊。学校教学常采用讲授法和练习法，企业常采用直观演示法和练习法，这些方法虽然有效，但不利于调动学员的主观能动性。《焊接设备操作工》教材中对标《焊工标准》“ 职业功能 ”模块，综合了若干个实际操作项目，其每个单元都是实操项目的任务分解，这利于在教学中采用讨论法、任务驱动法以及基于项目的学习方法，这些教学方法均以学员为主体，可有效调动他们的主观能动性。但对于不同层次的学员或个体，需在分析现状基础上选用合适的教学方法。
初级阶段的学员理论基础薄弱，在常规教学方法基础上可增加讨论式对比教学模式，例如：同期学员采用不同的焊接规范（建议由教师有针对性调节）进行施焊对比，对学员本身不同时期焊件进行对比，由此提升他们的认知能力和判别能力，同时使其有信心、有渴求继续努力下去，并找出自身不足，进一步提高知识水平和操作技能。
中级阶段的学员具有一定的理论基础和实操经验，此时可以引入基于项目的学习方法（简称PBL），如图2所示。学员围绕教材要求，选定合适的项目，按照教材内容制定方案（包括计划、步骤和具体内容等）并进行施焊，对成品焊件进行小组交流讨论，最后教师对各项目进行综合评价，并修订项目细节。这种教学方法以学员为主体，在实践中理解焊接基础理论知识，并用理论知识进一步指导实践操作，培养学员在实操训练中发现问题、分析问题和解决问题的能力，是一种具有趣味性的高效训练方法。
《焊接设备操作工》初级和中级阶段的焊接专业基础知识体系基本成形，学员逐步由“ 做什么 ”“ 怎么做 ”向“ 为什么这么做 ”“ 指导做什么 ”转变，所以高级阶段和技师级阶段的学员在培训中可以引入任务驱动式教学方法，如图3所示。首先教师根据教材给学员布置学习任务，学员查阅相关资料，归纳整理知识体系和实操步骤，然后进行实操训练和焊件质量检验，随后书写任务报告并进行相互交流、评价，最后由教师进行总结，并进一步优化项目方案。采用此教学方法时，其他学生可以积极提问，以达到共同学习的目的，在交流和评价中扩充专业广度和深度、更有效地积累技能操作的经验。同时，在培训过程中进一步培养学员分析和解决问题的能力，增进学员间的感情和团队合作意识。
3.4 回归教育本质，重视培养专业素养
教材是标准的具体化，是为了规范从业者的从业行为而编写，为适应经济社会发展和科技进步的客观需要而编写。教材的编写立足于培育工匠精神和精益求精的敬业风气。因此，在使用本教材时，建议在培训中强调行业标准和规范意识，培育吃苦耐劳、精益求精的优良品质，弘扬与时俱进、求真务实、开拓创新的时代精神风貌，授人以鱼不如授人以渔，回归教育本质，培养新一代焊接工匠的专业素养。
4 结论
由来自高校、企业、科研院所和职业院校的参编人员，以中国焊接协会作为强大后盾，历时17个月，辛勤耕耘、凝心聚力，完成了《焊接设备操作工》的编写工作，并顺利通过专家评审。
教材遵循国家职业技能等级认定培训教材开发的原则和思路，以《焊工标准》（2018年版）为依据、以“ 职业等级制划分 ” 为基础、以“ 职业活动 ”为导向、以“ 职业技能 ”为核心，采用“ 三重把关四层质量控制 ”的体系。教材在中国就业培训技术指导中心、中国焊接协会和中国劳动社会保障出版社专家指导和严格审核下，具有标准化、规范化、严谨性、系统性、通用性和实用性的特点，以实用的知识和技能诠释了“ 工匠精神 ”。同时，笔者作为教材主要编写人员和焊接专业从教者，对教材的使用提出了初浅的建议，授人以鱼不如授人以渔，弹性把握教材内容，灵活运用教学方法，理论实践巧妙熔合，以期达到高效培养焊接技能人才。“ 得天下英才而教育之 ”，希望该教材能成为培养德才兼备的焊接专业技能人才的有力工具。
参考文献：
人社部.人力资源社会保障部关于公布国家职业资格目录的通知[EB/OL]. http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201709/t20170915_277385.html，2017-09-15.
中华人民共和国人力资源和社会保障部.焊工国家职业技能标准（2018年版）[S].
劳动和社会保障部，中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008：318～328.
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王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：217-227.
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