冯婷
【摘 要】 高中生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从思想政治课堂设计出发，以学科核心素养为导向，分析学科核心素养的内涵和特征，并探讨高中思政综合性教学的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
【关键词】 高中思政课堂 学科核心素养 基本内涵 培育方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。思想政治作为培养学生社会技能和人文精神的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调学科核心素养培育的必要性，只有这样才可以磨炼学生的品格和意志，让他们具备社会发展所必须的关键能力。
一、分析高中思想政治学科核心素养的基本内涵
（一） 政治认同
通常意义上所说的政治认同，主要指的是社会中的人在生产生活中产生的归属感，牵涉到群众本身的心理意识，所以也具有精神上的特征，要求人有强烈的认同感，能够相信并接受自愿地遵循相应的规范和标准。思想政治作为一门特殊的德育学科，所要培养的政治认同，是学生作为公民对国家社会制度、政治制度、政治权利、经济制度等多个领域的认可，并由此来自觉地树立文化自信，积极地参与不同领域的政治生活。而新课标中也指出，学生必须要树立高度的政治认同意识，要拥护中国共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，认同中华民族和中华文化，持续性践行社会主义核心价值观。这也就意味着，思政课堂不仅要让学生了解基本的文化知识，更是要让他们的成长符合社会发展的潮流。
（二） 科学精神
科学精神主要是群众在参与社会活动中展现出来的科学态度，包括追求真理的觉悟、敢于提出质疑的勇气等等。强调的是群众用客观且正确的方式来实施各种行为。无论是何种类型的有意义的活动，都必须要以科学精神为宏观指导。如果缺乏科学的指引，就很有可能阻碍社会的进步。就思想政治学科来讲，科学精神的体现主要集中在对知识的科学态度、唯物世界观和方法论的坚守，落实马克思主义的要求，懂得用辩证的眼光去看待事物的发展等等。高中生的思想并没有完全成熟，他们的是非观念也有一定的模糊趋向，所以科学精神的培养对他们来讲也是必不可少的。
（三） 法治意识
意识强调的是客观存在的事物在人脑中的反应，而形成主体是人本身，这也就体现出了人的主观能动性，学生也自然不会例外。虽然法制和法治这两个词语在字面上并没有过多的区别，但在本质上也存在一定的差异，前者强调的是法律制度，后者更为强调人本身的作用;前者强调的是相对静止且稳定的状态，而后者更加需要群众本身的认同和认可。所以法治意识根源于对法律的认可和接受，这也与政治认同的素养存在联系。从思政的角度来看，法治意识的培养要求学生懂得遵法守法，用法律武器保护自己的合法权益，并意识到自己在社会中承担的任务和责任。
（四） 公共参与
从字面上来看，公共参与强调的是对公共事务的参与，牵涉到公共交往的途径以及公共事务的实施。具体来讲，在态度方面，公民必须要保持积极向上的心态，在面对实际的问题时要有强烈的权利和义务意识，积极地参与其中，发挥出自身的作用。在选择方式方法的时候，公民参与公共事务要遵循一定的秩序和纪律，学生也要具备权利和义务意识，敢于为社会作出贡献，自觉担当政治义务，具备高度的公共素养和自觉性。由此，他们也会在未来的实践中绽放出更加炫目的光辉。公共参与本身就是公民拥有的政治权利。
二、分析高中思想政治核心素养培育的基本现状
（一） 教师自身存在的欠缺
有相当一部分教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，特别是一些资质相对丰富的主体，他们会受到过去理念的束缚，虽然积累了丰富的教学经验，但在面临新课改的时候，往往不能够真正放开手脚，没有认真分析新课改的基本内涵和意义，所以对这一领域的理解也并不十分透彻，在真正实践的过程中也出现了一些问题。例如，部分教师为了适应新课改的节奏，完全让学生成为课堂的主宰，在课堂中甚至很少讲课，这也就不能让学生树立明确的目标和方向，虽然本意是想体现启发式教学，然而教师完全排除了自己的作用，不能真正讓课堂得到升级和转变。而且，很多教师使用的教学方法偏向单一化，过于依赖自己的主观臆断和历史经验，没有注重对感情的培养，这就进一步影响了学生的探索积极性。例如，部分教师只是在课堂上把知识点罗列出来，让学生进行背诵，久而久之，学生也会在这种“填鸭式”的引导下感到审美疲劳，他们的自信心会受到严重的打击。
（二） 学生自身的重视程度有限
学生的学习兴趣是引导他们实践活动的先决要件，但部分学生和家长对思政课程的重视却有一定的欠缺。部分政治内容具有明显的专业性，特别是就哲学模块来讲，会牵涉到许多专业的术语，很多学生就会认为政治和自己的生活是相去甚远的，没有真正意识到这一学科对社会的价值和意义。再加上我国有些地区在中考时就把思想品德当作开卷考试的一部分，所以很早之前学生对政治课的重视程度就不足。但步入高中阶段之后，政治又是一门必修课，采取了封闭性考试的形式，学生也需要度过一定的适应期。与此同时，值得注意的是，学生承担的学习任务已经十分沉重，在语、数、外三大科上花费了过多的时间和精力，所以也没有把过多的精力分配到思政学习上。
三、分析高中思想政治学科核心素养培育的方法
（一） 突出教学目标中的核心素养
教学目标能够奠定整个课堂的基调，也是主线任务的起始点，是教师展开教学活动的参考依据。目前，很多教师都是从三个维度来考虑教学目标的内容的，但很少把学科核心素养加入其中。在新的历史时期，教师也应当把重点集中在科学精神、政治认同、公共参与和法治意识这几个领域的培育上，要做好这四个素养的层次递进，绝不能只是简单地叠加到一起，那样反而会让学生产生更大的审美疲劳。教师要认真分析学生的基本学情，根据不同课堂的教学重点，把核心素养的要点插入到教材的内容中去，这样可以让学生更为容易地接受。而且，教师也可以利用集体备课的时间，来对目标的可行性作出分析，保证能够激发出学生的兴趣和积极性。
（二） 设计多元化课堂活动
思想政治学科的教育必须要体现出动态发展的特征，要把学科知识与实践结合到一起，这样才可以让学生意识到这门学科在社会中的作用和价值。再加上，思想政治学科本身就着眼于学生的社会经历和长远发展，所以教师也更应当做好内容的精心筛选，通过议题式教学、主题式教学、任务驱动式教学等多种途径，给学生带来更为充足的课堂体验。具体来讲，教师应当拓展活动的素材，通过图片、故事或新闻事件，让学生加深对重要知识点的印象和理解，在必要的情况下，也需要提炼生活中的主要元素，保证学生可以实现知识的举一反三和迁移运用。而且，教师也要拓展活动选择的渠道，可以在教材中提炼，也可以通过参考书或者是网络平台，亦或是从学生的生活经历出发，这样可以极大地吸引学生的注意力，帮助他们集中精神和思维。值得注意的是，尽管素材的筛选是重要基础，但具体的分析也不能忽视，教师应当让学生从不同的角度出发，来分析社会上的各种现象，懂得用辩证的眼光去看待问题，提高他们的思辨能力。
（三） 展开角色模拟
教师可以让学生通过角色带入形成更大的情感认同，从不同的角度感受事物发展的起承转合，这也就是经常所说的换位思考。例如，在学习与民主决策有关知识的时候，这一单元的重难点知识就体现在社会听证制度上。所以教师可以在班內展开模拟听证会，选择生活中较为常见的主题，可以是文明城市的创建或者是流动商贩的规整等等，让学生从不同的角度出发，培养他们的政治思维，让他们也意识到民主权利的价值。又或者，在学习与唯心主义和唯物主义有关知识的时候，如果教师只是简单地解释哲学的内涵，反而会让学生感到十分枯燥且无聊，但教师可以先让学生思考这一问题：在人碰到石头，产生痛觉以前，石头是否存在。这一问题从痛觉这一主观意识入手，能够让学生从唯物主义和唯心主义的根本分歧出发，展开全方位的探究。另外，在学习与消费有关知识的时候，教师可以根据教材上列举出的不同的消费方式，让学生扮演与之相对应的消费者，理解不同的消费类型，让学生能够树立勤俭节约的理念。
（四） 展开课堂辩论
课堂辩论能够让学生积极发表自己的意见和看法，对某一特定的问题做出更为深度的分析，获得更多的满足感和成就感。对此，教师应当精心选择辩论的主题，要考虑到学生的身心发展水平，也要贴合教材的基本内容，让学生在感受知识熏陶的时候，也可以提高自己的口才和临场应变能力。当主题确定以后，可以把班内的学生分成不同的小组，让学生以小组为单位，事先收集资料，做好充分的准备，这种前期的运筹也可以让学生有胸有成竹之感，提高辩论的效率和质量。在辩论告一段落的时候，教师要针对学生的观点进行总结和陈述，分析学生在过程中的不同表现，从多种维度来探讨学生的辩论观点，让学生也可以取长补短，查漏补缺，分析自己在实践中可以改进的地方，让学生树立更加坚定的理想和信念。学生本身也需要在课堂上发挥出主人翁意识，在教师的引导下，积极展开无限的联想和想象，大胆假设并小心论证，也可以提出批判，甚至是质疑。
四、结束语
综上所述，持续性推动高中思想政治学科素养的培养是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是磨炼学生意志和品格的有效措施。本文通过目标的设定、课堂活动的延伸和拓展、角色扮演、组员辩论这几个角度，论述了学科核心素养培育的方法，充分结合了高中思想政治的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 苏百泉.学科核心素养导向的思想政治课教学资源设计——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一课教学为例[J]. 现代教学， 2020， No.448No.449（Z2）：70-73.
[2] 刘邦国.思想政治学科核心素养导向下的高考试题研究及教学启示[D].西南大学，2020.
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