郭长富 李向冬
摘 要：在新课程改革的背景下，探究性教学 受到了越来越广泛的应用。探究性教学改变了过去灌输式的教学方法，倡导以问题为导向，让學生通过科学研究的方式来探索问题，获取知识，达成课堂教学目标。探究性教学不仅能够增强学生的主体作用，提升知识学习的效率，还有助于促进其思维能力、探究精神等方面的发展。本文结合小学六年级数学教学内容，提出几点探究式教学的有效策略。
关键词：小学;六年级;数学;探究式教学
在小学数学课程中，教师不仅要让学生掌握理论知识，更要注重对他们思维的启发与引导。数学教学不是简单地让学生记住书本知识，而是要让他们产生深入的思考，理解知识形成的过程以及应用的方法。传统的教学模式以讲解为主，不利于学生综合能力的发展。小学六年级的学生已经具有了一定的知识基础与逻辑思维，教师要从他们的身心发展水平出发，合理设计数学探究活动，引导学生通过自主探究掌握教学内容，增强数学教学的有效性。
一、创设问题情境，引发学生探究动力
学生的兴趣与动力是探究式教学的必要前提。教师需要通过一定的方法，引起对学生对某种事物或现象的好奇心，调动其观察、思考、探索的内动力。因此，教师要善于创设问题情境，不将知识的结论直接告诉学生，而是将其以问题的方式呈现出来，引发他们探究的兴趣。由于数学知识具有较强的抽象性，而六年级小学生的直观想象能力、逻辑思维能力还处于发展当中，所以在理解上可能会有一定的困难。这就需要教师通过问题的方式步步引导，最终使学生牢固地掌握数学知识。
例如在教学《分数除法》的时候，教师可提出问题：“假如一瓶果汁有2升，需要分给4个小朋友，每个小朋友能喝到多少升？”通过计算，学生可以发现每个小朋友可以喝到1/2升。接着，教师再对问题中的条件进行调整：“如果把4/5升的果汁，平均分给4个小朋友，每人能喝多少？”引导学生列出“4/5÷4=”的算式，再探究计算分数除法的方法。通过问题情境的创设，引发学生探究知识的动力，使他们在直观形象的情境当中掌握分数除法的计算法则。
二、开放学习环境，鼓励学生主动探究
小学生具有活泼好动的天性，对事物有着很强的探索热情。但在传统数学课堂中，学习环境比较封闭，教学局限在课本当中，导致学生对数学产生了抽象、晦涩的刻板印象，对数学的学习积极性下降。对此，教师要开放探究学习的环境，为学生提供更加广阔的探索空间，让学生能够经历知识形成、发现与总结的过程，鼓励学生对身边的事物进行观察和研究，将数学教学与实际生活联系起来，让学生在生活中不懈地探究数学知识。
例如在教学“圆”的相关知识时，为了让学生充分了解圆的性质与特点，教师可以在课前布置任务，让学生观察身边的圆形物品，在课堂上整理讨论，如轮胎、井盖、硬币等。在观察的基础上，教师还要引导学生进行深入思考，如：“轮胎一定要是圆形吗？能不能选用其他形状的轮胎呢？”教师可让学生利用硬纸板做出不同形状轮胎的小车，然后看一看哪种小车跑得最快，进而让学生理解圆上任何一点到圆心的距离都相等的特点。
三、实践应用知识，增强数学探究思维
数学知识具有较强的应用性，教师可以让学生在实践活动中运用知识，以此来加深他们对知识的了解，锻炼其思维能力，掌握运用数学知识解决问题的方法。比如在教学“扇形统计图”一课的时候，教师可指导班级中的学生成立若干调查小组，由组员共同讨论确定不同的调查主题，如“调查本班级学生每周的消费情况”“调查六年级小学生的课余活动情况”“调查各年级人数占全校人数的百分比”等，让学生在实践探究的过程中，学会从数学的角度出发来分析和解决问题，锻炼他们的数学探究思维能力。最后，教师可让小组依次对调查结果进行汇报，小组之间互相进行评价，进一步巩固对所学知识的掌握，优化学生的数学知识结构。
结语
总之，在小学六年级数学教学中，教师要落实以学生为主体的教育理念，将探究式教学融入到数学课堂中去，通过创设问题情境、开放学习环境以及引导学生实践应用知识等措施，让学生经历发现、分析和解决问题的过程，锻炼他们的探究学习能力，使学生理解知识背后的原理与应用的方法，促进其综合素养的发展，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]卜松杰. 小学数学教学中探究式教学模式的应用[J]. 中外交流，2018（4）：140.
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