蒲孝兰
摘要：当今社会经济飞速发展，素质教育也不断深化，小班额的教学模式逐渐成了农村小学中普遍存在的教学模式。教师应当在教学过程中结合学生的阶段发展特性，设计有效的农村小学低年级小班额教学模式，充分挖掘与利用小班额的教学优势。本文将从创建生活化教学情境、趣味教学、优化座位安排等方面对农村小学低年级小班额数学教学方法展开探究，促进农村小学学生全面发展。
关键词：农村小学;小班额;数学教学
引言
随着社会经济的不断发展，农民进城务工的现象逐渐增多，农村人口逐渐呈下降趋势，导致农村学校中的学生人数也随之减少。小班额现象也逐渐出现在农村学校中，小班额是相对于大班额（四十人以上）来定义的，小班额的人数大概在二十人左右，部分地区小班额的人数更少，只有十五人左右，在农村地区小班额已经成了学校基本组成模式。
一、结合小班额实际情况，创建生活化的教学情境
在我国农村地区，小班额的学生人数一般维持在二十人以下，尤其在小学低年级中，人数更为稀少。从人数上来说，这样更有益于教师调整自身的教学精力，对每一个学生进行充分的关注，进而开展具有针对性的辅导。在数学教学中，从生活化教学入手，能够充分利用小班额的优势。数学与我们的生活有着紧密的关系，及时是小学低年级学生的生活中也充满了数学计算。因此教师可以充分利用这一数学特性，结合小学低年级学生的阶段发展特性，引导学生关注生活中的数学，在课堂中为学生构建生活化的教学情境。例如教师可以在课程开始前，引导学生描述自己在生活中遇到与数学有关的生活问题。例如在开展人教版小学一年级上册中《11—20各数的认识》时，教师便可以引导学生关注生活中的数学，并且在课程上陈述自己关注到的数学问题。如果学生不知道应该从何关注，教师便可以提出生活化的问题，比如你今天吃了几个饺子呀？或者为学生构建实物情境，摆出16颗糖放在讲台上，请每位同学上来数一数，并且在自己的本子上将答案写出来。在这个情境中能够充分发挥小班额的优势，每个同学都可以上讲台数一数糖果，在生活化的场景中，提升学生对于數学知识的理解掌握程度。
二、开展趣味性数学教学活动
小班额的特征是班级内人数少，相对于四五十人起步的大班额，在小班额中学生受到教师关注的几率大大增加。但这并不代表每个学生在教师的关注下都能认真听课，积极的开展思考。因此教师应当结合学生的阶段发展特征，制定一些能够提升学生听课专注力的小技巧，确保在小班额学习中，能够让每个学生都跟上课程思路。小学低年级的学生普遍喜欢儿歌，因此在小班额教学中以儿歌的形式开展教学，能够有效提升学生对于课程的专注力。
例如在学习人教版小学数学一年级上册《6-10的认识和加减法》中，教师便可以引入“数字歌”做为趣味教学的方式，通过数字歌帮助学生掌握数字的特征与书写的方式。在教师领唱，学生跟唱后，教师可以充分发挥小班额的优势，例如让每个学生负责一句歌词，以教师起头，学生依次歌唱方式的开展教学。在这样的方式下，每个学生都有单独演唱的机会，能够牢牢记住属于自己的歌词。而且教师在后续的学习中也可以使用这首歌来调节课堂气氛，在随机开始演唱的过程中，每个学生都能演唱不同的歌词，促进学生对于知识的掌握。直到所有学生能够掌握这一知识点后，教师可以再开展另一知识点的儿歌教学。
三、培养学生的逻辑思维能力
在小班额的教学中，教师有足够的精力与时间辅导学生开展创新性学习，培养学生的逻辑思维能力与发散性思维，提升学生解决实际问题的能力。在数学教学中，一题多解是常见的现象，有些解决方法很简便，有些解决方式很繁琐。在大班额教学中，受学生人数的影响，教师要引导学生掌握多种解题方法往往会耗费过多的教学时间，而在小班额教学中，这种难题迎刃而解。小班制人数较少，教师讲解起来不用顾虑众多学生之间不同的理解能力，不必耗费过多的时间为学生解答疑惑。教师可以充分发挥小组式座位排列的优势，提出问题并为学生指明解题思路后，可以引导学生以小组式的模式对问题的解法展开探讨。既可以一组负责一种解题方法，也可以以小组为单位构建出全部解法。在以小组为单位思考多样化解题方法的过程中，教师还以引导小组内进行合理分工。例如小组中的优等生负责比较繁琐的解题方法，中等生负责比较便捷的解题方法，后进生负责最直接的解题方法。在小组讨论得出答案之后，再由教师进行统一讲解与评价。在这一思考合作的过程中，能够有效培养学生的合作能力与逻辑思维能力。
例如在教学人教版小学数学二年级上册《100以内的加法（二）》时，教师可以为学生创建创建情境：我在超市里买了很多东西，我应该怎么计算付款金额呢？在布置问题后，请每一小组至少做出三种解题方法。第一种是方式是直接将物品的价格一件一件相加，这种简单的解题方法可以由后进生进行计算。另外一种是凑整法，利用凑整数的方式对商品进行计算，这种方法可以由中等生负责进行计算。第三种方法需要运用后两章才学习到的“表内乘法（一）”里的运算技巧进行计算，将相同价格的商品相乘，再将价格相加得到总金额，这种方法可以交给优等生进行计算。在计算过程中，教师可以引导优等生参考教材中的乘法口诀进行计算。在学生计算的过程中，教师可以鼓励学生在小组内开展讨论，提升组员之间的合作交流能力。在这一过程中充分发挥小班额的优势，培养学生的逻辑思维能力与运用数学数学知识解决实际问题的能力，促进农村小学低年级小班额学生全面发展。
结束语
总而言之，在农村小学低年级小班额的数学教学过程中，教师应当充分掌握学生的发展阶段特性与学生的实际学习能力，选择适合学生的农村小学低年级小班额数学教学策略，充分发挥小班额的优势，提升对于每个学生的关注度。让学生能够在教师的关注与关爱中成长，促进农村小学低年级学生自主探究数学知识。
参考文献
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