袁晓瑜
内容摘要：指导学生掌握预习方法，是培养学生自学能力和良好学习习惯的重要一环。作为教师必须遵循学生的心理特征和年龄特征，因课而异，教给学生预习课文的方法，指导学生运用不同的预习方法，提高阅读效率。
孔子说过：“凡事预则立，不预则废。”课标指出：要培养学生语文自学能力和良好的学习习惯。指导学生掌握预习方法，是培养学生自学能力和良好学习习惯的重要一环。叶老曾指出：要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。同时强调指出：“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。但目前存在的情况不能令人乐观，不少老师往往只是随口说一声：明天学习什么课文，大家回家预习一下，但到底预习什么，要求不明;怎样预习，方法不懂。久而久之，学生把预习当做了一种可有可无之事。因此，为了达到叶老师所说的“切实”、“实做”，必须根据不同类型的课文，指导学生运用不同的预习方法，从而提高阅读效率。我在实践中总结了以下十种预习方法：
一、扫除字词法
对一些生字、新词或名词、术语较多的课文，不弄懂这些词语会影响对课文的理解。因此，必须扫除前进中的“拦路虎”、“绊脚石”;或有的课文重点词语比较多，这些词语都与表达课文的中心思想有关，起着“牵一发而动全身”的作用。对于上述这两类课文的预习，重点应放在对这些词语的理解和揣摩上。如《猫》一课，需要理解的词语很多，可指导学生在反复读的基础上，通过下列方法搞清词义。
二、朗读入境法
语言的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变作有感情的声音去仔细体味。对于那些富有感情色彩、寄情浓郁或寓意深刻、耐人寻味、对话较多的文章，在预习时，可布置学生进行表情朗读，边读边想，进入“角色”，让其入境生情。写景的文章，如《草原》，预习时，就要使学生反复诵读，入景、入情、入画，使学生自己如同进入“美丽的画卷”之中，产生热爱祖国大好河山的感情。
三、绘图列表法
对于那些常识性课文、说明文和线索明显的记叙文，及对比手法较明显的课文，可采用此法。让学生在预习时用线条、表格、图画等形式，把文章结构变成一幅简明直观的剖析图象，并针对结构图开展思考，从而理解课文内容。如在预习《开国大典》时，要求学生按开国大典进行的顺序列出开国大典的进程，（宣布典礼开始→奏国歌、升国旗→放礼炮→宣读中央人民政府公告→阅兵式→群众游行），并通过比较分析，知道哪些场面详写，哪些场面略写，就能容易地把握全文，把全文内容串联起来。
四、观察认识法
心理学研究表明，熟悉的东西，学生往往感兴趣。对于一些写景状物的课文，可指导学生在课前进行观察，让学生置身于课文描写的那种情形之中，形成感性认识，打好学生注意定向的基础，为课文教学创造有利的心理状态。如学习《丁香结》一课前，可布置学生观察丁香花的颜色、形状、丁香结的样子等。
五、搜集资料法
对于有关自然科学知识和革命历史故事的课文，预习时，可指导学生阅读有关课外读物，搜集和课文有关的各种资料，开拓知识面，增强知识的系统性、完整性。如在教学《种瓜得豆》一课时，事先我布置了让学生从课外读物、网络中查找有关转基因的知识及转基因技术的应用，上课时，学生发言积极，思路开阔，对课文的内容理解很快，收到了良好的效果。
六、设疑引路法
对于那些故事情节曲折、波澜起伏的文章，预习时，老师可设置疑问，让学生顺疑入文，为上课时解决难点搭好桥梁，做好铺垫。如《穷人》一课，文中桑娜的心理变化过程，是课文的重点，在学生预习时，我出示了下列思考问题：①桑娜听到波涛的轰鸣和狂风的怒吼，她想到了什么？②当丈夫回家时，她又怎么想？这样，使学生把桑娜的整个心理变化过程联系起来考虑，老师在课堂上突破难点就容易多了。
七、实践引导法
根据学生好动的心理特征，对于有些课文或其中的片断，可课前让学生动手做做、玩玩等，在做、玩中老师适当进行引导，让学生获得第一手材料，为课堂学习打好基础。如《竹节人》一课，课前布置学生制作竹节人、玩竹节人。
八、投石击波法
有的文章粗看平平常常，犹如一泓清水，预习时，老师可巧投“石块”，激起波澜，刺激学生求知欲望，促使学生一看为快。如教学《种瓜得豆》前，先通过谈话，激发学生的兴趣，并且告诉学生：“种瓜得瓜，种豆得豆，但种瓜能得豆吗？请大家预习课文，找出答案……”，這样，学生跃跃欲试，马上想知道原因所在，因此，预习也格外认真，上课效果较好。
九、寻找疑点法
明代学者陈献章指出：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”当学生有了一定的预习能力后，可采取此法。但平时老师要教给学生找疑的方法，如从课题中找疑，从关键处找疑，从矛盾处找疑，从标点不同处找疑。在预习时，让学生在读（默读、朗读、表情读）、划（重点词语、句子）等基础上，发现疑点，自己可解决的边预习边解决，不能解决的带到课堂上解决。这样，能使老师的教更有针对性，学生的学更有积极性，使教和学和谐统一。
十、反客为主法
学生是学习的主人，对有些线索比较清晰，内容比较简单的课文预习，我们可让学生反客为主，让其充当老师的角色，来一回“假如你是老师，准备让学生弄懂什么，怎样上课”等。这样，利用儿童好奇性、好胜性的特点，促使学生千方百计地、绞尽脑汁地阅读课文，确定教学目标、方法等。课中老师进行抽查指导，从而极大地调动了学生预习的兴趣，提高了预习的质量。这样一学期进行几次，学生必定大有收获。
总之，语文课预习的方法，还有很多，作为教师必须遵循学生的心理特征和年龄特征，因课而异，注入“活水”，教给学生预习课文的方法，而不能任何语文搞“一刀切”、“一个模式”。同时，要在课中进行必要的检查、引导;有时尽可能把预习引入课堂。在具体的运用中，上述十法有时相互渗透，相互补充;有时既可用此法，又可用彼法。为此，教师必须择优而从，真正使预习成为叶老所说的“是自求了解的重要步骤”。
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