叶祚莲
为了全面贯彻党的教育方针，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，引导学生从社会生活以及劳动实践中获得丰富的经验，并逐渐提升对自然和社会的认识，在小学教育教学中弘扬劳动精神，增强小学生的劳动意识，对学生综合素质的培养十分重要。在当前的各类劳动教育中，培养学生的学农意识是基础。只有养成学生知农、爱农的品格，才能让学生更全面地理解现代农业的发展。
在当前的小学教育中，为了落实教育部的劳动教育指标，学校应组织学生开展农学体验的实践活动。在具体的实践过程中，首先，教师应当让学生正确认识劳动的价值，让学生在学农过程中感受到劳动的意义。其次，教师应当培养学生的责任意识和担当能力，教育学生自己的事情自己做，珍惜劳动成果，主动参与集体劳动，等等。最后，教师要通过学生实践，增强学生的动手创造能力。只有帮助学生形成良好的劳动态度，才能为他们的终身发展奠定坚实基础。本文以此为出发点，探讨农学综合实践活动的构建与实施有关问题。
一、在农学综合实践活动中强化学生的劳动体验
（一）构建操作性实践项目
事实证明，在培养学生劳动意识的过程中，如果一味地用理论知识来教育，对学生的学习能力提高是没有帮助的。教师不妨通过操作性的实践项目，来提升学生的劳动体验。学生初步进入田地，看到广阔的土地和有趣的工具，前期一定会产生好奇心，此时正是培养学生操作能力的最好时机。培养学生创造性的学农项目，要由简入繁。例如，在主题实践课程《节气与我们的生活》中，教师可以在春天播种的季节，为学生讲解节气与农作的关系。然后，教师可以介绍春播时的种植步骤，带领学生一起体验，包括挖坑、播种、浇水等。活动结束后，教师要对学生的种植成果拍照记录，等发芽时再放给学生看。由此，让学生感受到劳动的珍贵与意义，培养学生的农作劳动成就感。
（二）构建合作性实践项目
教师在学生的学农项目构建中，还要培养学生的合作能力。农作过程本来就是与他人合作的过程。因此，教师要想让学生接受劳动教育，就要培养他们的合作精神，以此来激发他们探究农技的欲望。例如，在玉米种植农作体验中，学生经过教师的讲解，发现种植玉米需要经过挖坑、填种、埋土、浇水等几个过程。教师对学生说，播种必须在一周内完成，一方面是因为当前的气候比较适合农作，另一方面是因为在劳动过程中偷懒的心理是不可取的。学生经过简单的计算，发现三天内每个人的工作任务是完不成的。但是学生在教师的指导下，明白劳动不可以半途而废，于是他们共同设计了“合作完成”的方案。学生几个人凑成一组，每一个工序都有一位小组成员负责，小组内有的成员负责查阅相关的种植资料，有的成员负责记录小组的播种情况并请教经验丰富的老农，然后将结果反馈给负责种植的小组成员。这样的合作性的实践项目，培养了学生吃苦耐劳、克服困难的劳动意志，并培养了他们分工协调和分析观察的能力。
（三）构建自主性实践项目
学农项目最主要的目的，是让学生理解农民耕作的不易，并增强学生的劳动意识。为此，教师可以通过组织实践项目来培养学生的自主性。为了开展自主性实践项目，学生首先要经历操作性和合作性的过渡。具体来说，教师要对学生放手，为他们制定力所能及的课题目标。但这个过程中，值得注意的是，放手并不是完全松手，教师要作为学生农作实践的支持者和引导者。例如，教师可以用主题四“我和蔬菜做朋友”中的课题《种蔬菜》，组织学生开展自主农作项目活动。教师让每一位学生领取自己想种植的蔬菜种子，然后让学生通过自主咨询菜农以及查找资料等方式来进行播种。然后，教师指导学生在种子的生长周期内，精心呵护，例如亲身参与浇水、松土、施肥等。当学生看到蔬菜长成后，就能体会到成功的喜悦，此时他们会发现虽然农作很苦很累，但劳动的经验是很宝贵的。
二、构建农学实践和学科教学结合的项目
（一）在实践中将语文与农学劳动相结合
教师在设计实践活动时，应结合农业文化与当前各学科的特点，组织实施“农业小课堂”的项目，根据不同学科教师的特点，实现项目的科学教育。例如，实践活动教师可以在实践过程中与语文教师配合，让语文教师带领学生进入农场观察作物的生长，然后要求学生写观察日记。观察日记最好是每一到两天写作一篇。在这个过程中，学生可以请教农民，记录他们的经验，或搜集一些有趣的农谚，等等。在农作实践活动结束后，教师可以在学校开展以劳动为主题的征文或演讲比赛，并在农学活动开始时就告知学生，让学生将其当成学农项目的一部分。语文教师通过开展这样的项目活动，可以考查学生劳动教育的成果，并为今后开展农学项目提供宝贵经验。
（二）在实践中将数学与农学劳动相结合
项目指导教师还可以与数学学科相结合，让数学教师带领学生进入学农项目，同时利用数学逻辑思维辅助学生进行劳动教育。例如，在进行“我爱吃的蔬菜”这一学农项目活动时，数学教师可以组织学生在去农场进行亲身劳作的同时，开动脑筋量一量、算一算，每日对蔬菜的浇水量是多少，生长期的施肥量是怎样的，以及在收货的时候采摘装筐之后，每一筐的重量是多少，等等。由于每一个环节都是学生亲手操作的，所以他们对数据的记录应该比较真实。紧接着，在装筐之后，教师还可以带领学生进行蔬菜买卖活动。蔬菜的买卖也是农业劳动环节的一部分，因此教师可以让学生运用学到的数学知识进行金额的加减。在体会到了整个蔬菜农业运作过程之后，学生不仅发现劳动是苦中有乐的，而且发现自己平常在学校学到的知识是非常有用的。由此，学生会树立努力学习、用心劳作的意识。
三、通过开展特色劳动项目拓宽学生的农学认知
教师在项目实施的过程中，要设置一些贴近生活的农学特色劳动项目。学校坚持通过学农教育来培养学生的劳动精神，但在项目的构建上也要贴近生活，组织开展一些特色农学劳动教育，激发学生的劳动积极性。教师要坚持学农项目接生活、接课本、适量适度、创新理念等原则。例如，在进行“多种多样的粮食制品”这一课程实践学农项目活动时，教师可以以传统种植业模块为主，开展一些农业创意课程为辅。例如，可以开设农业文化遗产、农业物种植管理等科普课程，也可以開展一些农业机器人、3D打印技术在农业中的应用这样的项目体验，增强学生对农作劳动的新认识，让他们看到农业不仅是艰辛地付出汗水，也包含着很多知识和智慧。最后，教师可以紧扣课程主题，让学生在食堂用种植出来的农作物进行食品的制作。包括做米饭、包饺子、做糕点等。这些项目活动，都可以在专门的农业生活文化展示区进行。通过这样的环节展示，学生感受到了平日所吃的食物来之不易，不仅能提升他们对农业劳动者的感恩之情，而且还能通过动手实践初步掌握劳动技能，增强勤俭节约的意识和生活自理的能力。
总而言之，在小学综合实践过程中，农学项目的构建是十分必要的。教师在组织实践活动的过程中，应该明白重点不是提升学生的农作能力，而是让学生意识到劳动的重要性。为了切实让学生在学农项目中有所收获，教师应通过操作性项目、合作性项目和自主性项目组织学生参与实践活动。教师还应将农学项目与实际的学科教学相结合，以此让学生感受到劳动的教育性。教师要将农学实践与生活特色相结合，激发学生的创造力和兴趣。相信通过这样的方法，一定能带领学生走出课堂，实现良好的劳动教育。
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